2012年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案

2012年1月国开(中央电大)专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月20日。

一、填空题 1.儿童掌握语言，要掌握____、____、____，并将其运用成熟。

语音、词汇、语法 2.符号的____特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有____。

任意性、强制性 3.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为____、____和____。

生理因素、心理因素、社会因素 4.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“____”、 “____”、“ ____”的现象。

泛化、窄化、特化 5.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中____、句子中____。

包含的语词数量、结构的完整性和复杂性 6.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是____，扩大词汇量。

学习新词 7.学前儿童语言教育内容可以分为____和____两类结构。

专门的语言教育内容、渗透的语言教育内容 8.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由____制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由____制订。

专门的机构、教师自己 9. ____要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

实况详录法 10. ____是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。

他人评价法 二、判断题 1.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。[答案]对 2.语言是人类惟一的交际工具。[答案]错 3.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。[答案]错 4.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。[答案]对 5.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。[答案]错 6.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。[答案]对 7.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。[答案]对 8.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。[答案]错 9.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。[答案]错 10.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。[答案]对 11.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。[答案]错 12.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。[答案]对 13.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。[答案]错 14.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。[答案]错 15.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。[答案]对 16.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。[答案]错 17.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。[答案]对 18.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。[答案]对 19.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。[答案]错 20.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。[答案]错 三、问答题 1.为什么说语言是思维工具？ 答：语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 答：学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：
(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

(2)解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。

3.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？ 答：①教师必须在场。

②教师参与谈话。

③教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

4.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？ 答：专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：
(1)根据语言教育目标来选择教育内容。

(2)根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

(3)有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

5.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 答：制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：
(1)目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；
二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；
第二；
情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

6.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？ 答：幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

(1)示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

(2)视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；
“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；
“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；
“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

(3)游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

(4)表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

(5)练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。

四、根据所给材料设计活动方案 要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
3.1方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料(1)：中班儿童语言教育目标 第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；
能说普通话，较连贯地表达自己的意思；
学会围绕一定的话题谈话，不跑题；
学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；
继续学习交往语言，提高语言交往能力。

第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；
逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；
能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；
学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；
能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；
能说简单而完整的合成句；
能听懂并理解多重游戏规则；
学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；
学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；
能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；
在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；
喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料(2)：不高兴发芽的树 春天，许多树都发芽了，只有一棵树不高兴发芽，旁边的树喊到：“嘿，你睡着了吗？怎么还没发芽？”“不要你管，我不高兴发芽！”“为什么呢？”旁边的树问。它说：“记得我去年有多绿呀！小鸟在我身上垒窝，卖冰棍的老奶奶在我的树阴下卖冰棍，小孩的风筝线断了，我还帮他缠住了风筝，可是没有一个人谢谢我。哼！发芽有什么好，我才不高兴发芽呢！” 不高兴发芽的树假装睡着了，白天也睡，晚上也睡，就是不发芽。去年的小鸟飞来了，见它没有发芽，就把家搬到别的树上。卖冰棍的老奶奶也把车子推到别的树下。天上的风筝真多呀！飞得好好的，没有一只往这棵树上飞过。

一天，环卫工人从这里路过，看见了不高兴发芽的树，他说：“这棵树不会发芽，看来是枯死了，明天来挖掉它。”不高兴发芽的树吓傻了，呆呆地盯着旁边的树一个劲地问：“怎么办？怎么办？”现在它多想发芽呀！可自己能一下子长出那么多小芽吗？它急得浑身发热，迷迷糊糊的。

早晨，不高兴发芽的树全身长满了小嫩芽，也许是昨天晚上太着急，嫩芽全给热出来了。环卫工人扛着铁锹来了，走来走去，怎么也找不到那棵不发芽的树。他奇怪地搔搔头，只好走了。

(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1))；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4.按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；
②理解体验作品经验f③迁移作品经验；
④创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；
②运用已有经验自由讲述；
③引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；
②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；
③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；
④教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；
②交待游戏规则，明确游戏玩法；
③教师指导幼儿游戏；
④幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅读；
②师幼共同阅读；
③围绕阅读重点开展活动；
④归纳阅读内容。