说课标说教材发言稿

　 说 教 材

　刘可欣

　 普通高中信息技术必修之《信息技术基础》高一年级第一单元《认识信息世界》。对于本单元，我将从以下三个方面展开论述：

　一、说课标 二、说教材 三、说建议

　一、说课标

　1、本学科的课程总目标

　高中信息技术课程应适应信息社会的飞速发展，培养以信息素养为核心的信息技术能力，形成能够在信息社会生存所必备的终生学习和持久发展的能力。

　2、课程标准对本单元的要求

　 本单元是全书的其实部分，负责确定总任务的主题方向，为完成后面每个单元的分项任务做好铺垫。

　在知识与技能方面：

　理解信息的概念，信息的特征与作用；了解与互联网相关的法律知识；熟练使用文字处理，演示文稿等软件进行信息的处理和加工。熟练使用校园网提供的电子学习档案袋，形成自己的学习日志，记录自己的学习过程。

　在过程与方法方面：

　 1、初步掌握根据任务要求确定信息来源的方法，尝试通过图书、报刊、广播电视和因特网等各种途径收集资料。

　2、调查研究信息技术的历史和发展趋势。并选择适当的工具制作作品，以呈现信息、发表观点及交流思想。

　 3、能够对自己搜集、整理、发表信息活动过程和结果进行评价。

　情感态度价值观方面：

　1、感受信息技术蕴含的文化内涵，激发对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。

　2、认识到社会和生产实践在推动信息技术飞速发展的同时，也推动了人类学习方式和生活方式的深刻变革。

　3、能够辩证的认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，并认识到规范自己的行为、负责任地参与信息实践的重要性。

　二、说教材

　1、编写体例及特点

　中国地图出版社出版的《信息技术基础》教材内容的编写体现了全新思路：即：瞄准一大目标，培养两种思维，体现三原课标，掌握四类工具，实践五维模式，发展六项技能，参考七个观点，体验八步过程。

　（1）每一节都有讨论思考部分，紧扣本单元要学习的主要内容以及学习知识的背景。每一节都有知识拓展，丰富了学生书本以外的知识。

　（2）每节课中课本都布置有针对性的“任务”，同时都配有相应的“操作提示”，简明扼要。如果学生遇到易错或难理解的知识点时，还可以仔细阅读“注意”，帮助自己的理解。

　（3）每节课最后都布置“思考与实践”练习题，通过客观题和主观题的提问激发学生自主探究学习的兴趣，巩固知识的牢固程度。

　 2、内容结构

　高一必修《信息技术基础》共分为四个单元，本单元为教材的第一单元，共分3节课，计划授课3个课时。第一节《无所不在的信息》，学生将信息的概念，信息社会的发展。第二节课《五彩斑斓的信息社会》让学生了解信息社会的发展以及病毒的危害。第三节课《日新月异的信息技术》让学生了解历史悠久的信息技术发展史，介绍了丰富多彩的因特网，让学生掌握电子作品的制作流程。穿插三节课之间介绍了电子学习档案袋的使用，让学生了解到电子学习档案袋是记录学生学习过程和学习感受的博客空间，方便有效。

　 3、逻辑关系

　本单元是全书的其实部分，负责确定总任务的主题方向，为完成后面每个单元的分项任务做好铺垫。本单元在帮助学生认识信息世界的同时，帮助学生了解信息技术课程与计算机课程的区别，知道信息技术课程已经由单纯的技能训练上升为对学生信息素养的全面培养。本单元的知识掌握对后面展开学习获取信息，科学管理信息，加工表达信息起着非常重要的铺垫和激励作用。

　三、说建议

　1、教学建议

　为了营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围，突破学习重难点，最终能创作出富有创意的作品，我的教学建议是：让课本成为讲操作的老师，让图片成为教创意的老师，让同学成为相互协作的帮手，而教师将成为课堂的引导者、指导者。课堂上可以采取灵活多样的形式开展教学，每一节内容可以用讲授法，也可利用学习网站形式让学生自主探究，培养学生自学学习。信息技术是一门发展迅速，操作性极强的学科，只有多看、勤练才能有收获，有提高。

　2、评价建议

　新课程下评价改革的根本标志是由终结性评价转向形成性评价，目的是激发学生学习兴趣和积极性，增强学生自信心，最终促进学习目标的达成。与此同时，评价还应关注学生的个体差异，要让每一名学生都能体会到学习成功的快乐。评价形式要多样化，口头表扬、作品展示，投票打分等，将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，提高评价的针对性与效益性。

　 3、课程资源的开发与利用建议

　对于本单元的教学评价，可以分为三个部分。第一，教师的评价，教师的评价可以采用电子档案袋的方式，注重对学生的学习过程的评价。评价重点在学生是否具有利用信息技术手段解决实际问题的能力和意识；第二，学生自己的评价，可以采用自我打分的方式，评价重点在学习的态度和自助探究的能力；第三，小组互评，包括组间同学的互相评价和小组之间的互相评价。评价可以采用评价量规表的方式，评价的重点在于合作学习、合作探究的能力。

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