幼儿心理学复习资料kaoshi

　 幼儿心理学（复习资料?）第一章M+T1?、幼儿心理学研究的对?象：幼儿心理学是研究?幼儿期（3—6、7岁?）儿童心理发展规律和?特点的科学。2、幼?儿心理发展的内因或内?部矛盾，也就是其心理?发展的动力。3、游?戏是幼儿的主导活动，?对幼儿来说，游戏活动?就是其心理发展的最重?要基础4、遗传是幼?儿心理发展的必要物质?前提。5、环境在一?定条件下对幼儿心理发?展起决定作用。社会?生活环境和教育制约着?幼儿心理发展的内容、?方向和水平。6、教?育是幼儿心理发展的重?要条件，对幼儿心理发?展起主导作用。M7?、儿童心理年龄特征是?在一定社会和教育条件?下，在儿童发展的各个?不同年龄阶段中所形成?的一般的、典型的、本?质的心理特征。年龄?阶段的时间有长有短。?各个阶段间既是互相连?续的，又是有区别的。?8、儿童年龄越小，?心理年龄差距水平越大?。9、儿童的心理年?龄特征是稳定性与可变?性的统一。（判断&改?错）M 10、儿童?心理发展的最佳年龄期?（关键期或敏感期）是?指某一特定的年龄时期?，儿童对某种知识或行?为十分敏感，学习起来?非常容易。错过了这个?时期，学习起来就会发?生困难，甚至影响终身?。M11、纵向研究?：在比较长的时间内，?对一个或几个幼儿的心?理发展进行有系统的定?期的研究，也叫做追踪?研究。M12、横向?研究：在同一时间内对?某一个或几个年龄阶段?的幼儿的心理发展进行?测查并加以比较。M?13、观察研究：是有?目的、有计划地观察幼?儿的言语和行为，从而?了解其心理活动的研究?方法。第三章简1?、简述游戏的本质：①?游戏是儿童有目的、有?意识、创造性地反映现?实生活的活动，具有社?会性。

　? ? ②游戏是?一种具有多种心理成分?组成的综合性的活动，?具有虚构性、兴趣性、?愉悦性和具体性。第?四章1、到了幼儿期?（2、3—6、7岁）?儿童语言的发展进入了?基本掌握口语期2、?幼儿期语言的发展主要?表现在语言、词汇、语?法、口语表达能力及语?用技能的发展等发面?3、3-4岁为语音发?展的飞跃期。T4、?词义扩张表现为对一个?词的理解失之过宽。? 词义缩小表现?为对一个词的理解失之?过窄。14、幼儿期?的内部语言刚开始产生?，其特点是出声的自言?自语，这是一种介于有?声的外部言语和无声的?内部言语的过渡形式。?它既有外部言语的特点?——说出声；又有内部?言语的特点——对自己?说。15、幼儿言简1?5、语能力的培养：①?要创造条件，让幼儿有?充分交往与活动的机会?； ②要?重视对幼儿语言能力的?训练； ③?要充分发挥成人语言的?榜样作用； ? ④促进幼儿言语能力?发展的游戏。（击鼓传?袋、送信）第五章?1、注意本身并不是?一种独立的心理过程，?而是感觉、知觉、思维?等心理过程的一种共同?特征。它对心理过程起?着积极的维持和组织作?用，可使心理过程处于?一种积极状态。2、?注意使心理过程处于一?种积极状态，并具有一?定的方向性。M3、?无意注意指事先没有预?定目的，也不需要作意?志努力的注意。M4?、有意注意指有预定目?的，需要一定意志努力?的注意5、引起无意?注意的原因有两个方面?：一是刺激物本身的特?点，即刺激物的强度、?刺激物之间的对比关系?、刺激物的活动和变化?，刺激物的新异性都能?引起人的无意注意；二?是个体本身的状态，人?对事物的需要和兴趣，?当时的情绪以及身体和?精神状态等也都是引起?和影响无意注意的重要?原因6、3岁前儿童?注意基本上都是属于无?意注意。M7、注意?是心理活动对一定对象?的指向和集中。简8?、为什么在生活中幼儿?出现顾此失彼现象：同?一时间内幼儿能把注意?分配到两个以上的对象?和活动上。幼儿的知识?经验丰富，所形成的熟?练动作多，注意分配能?力越好。相反，注意分?配能力差。例如：音乐?曲调感、节奏感强，各?种舞蹈基本动作熟练的?幼儿学起舞蹈容易。相?反，音乐节奏感差，从?未学过舞蹈的各种基本?动作的幼儿学舞蹈时就?难于吧音乐和动作配合?起来，往往是顾此失彼?。前者注意分配好，后?者注意分配差。第?六章1、（名词解释?）感觉是人脑对直接作?用于感觉器官的客观事?物个别属性的反映。?知觉是人脑对直接作用?于感觉器官的客观事物?整体的反映。2、播?放音乐时，声音不应太?响，以免幼儿听觉感受?性下降，甚至损伤听力?。3、整个学前期，?幼儿的视觉敏度不断增?长，10.4，幼儿6?岁时达到正常成人的视?力范围。5、在掌握?颜色的过程中幼儿先会?配对，再会指认，再到?会笼统命名，进而到会?精确命名6、幼儿最?容易掌握的颜色名称是?“红”，其次是“黄”?、“绿”。7、女孩?的辨色能力比男孩强。?8、方位知觉：先上?下，再前后，后左右?11、学前儿童空间定?位能力的发展：①3岁?儿童已经能正确辨别上?下方位； ? ②4岁儿童开始?能正确辨别前后方位；? ③?5岁儿童开始能以自身?为中心辨别左右方位；? ④6?岁虽然能正确地辨别上?、下、前、后4个方位?，但以自身为中心辨别?左右方位的能力尚未发?展完善。13、学前?儿童会出现时空关系的?混淆：M15、适应?：分析器在刺激物的持?续作用下所产生的感受?性发生变化的现象。?联系实际：根据感受性?的适应规律，成人在带?领幼儿由亮处进入较暗?的场所，如电影院、录?像室、幻灯室时，或由?暗处进入亮出时，要注?意视觉适应现象，稍稍?停留一下再行动，使眼?睛先能适应，以免幼儿?因眼睛看不清而发生意?外事故。在让幼儿嗅闻?某种气味时，不要闻得?太久，以免因适应而分?辨不出。播放音乐给幼?儿听不应过响，以免幼?儿的听觉感受性下降，?甚至损伤听力。16?、感觉对比：同一分析?器接受不同的刺激而使?感受性发生变化的现象?。17、感觉的对比?有两种，一是先后（相?继），二是同时对比?20、观察：一种有目?的、有计划、比较持久?的知觉过程，是知觉的?高级形态。观察力：?一个人的观察受到系统?的训练和培养，就逐渐?形成稳定的、经常的个?性品质。21、幼儿?观察力的发展：①观察?的目的性，从无意性向?有意性发展； ? ? ?②观察的持续性，持续?时间从短向长发展；? ? ? ③观察的组织性?，从缺乏系统性、顺序?性向有顺序的知觉发展?； ? ? ④观察的细?致性，从笼统模糊的知?觉向比较精确的知觉发?展； ? ? ⑤观察的?概括性，从知觉事物的?表面特征向知觉事物的?本质特征发展。第七?章1、记忆包括识记?、保持、再认或再现（?回忆）三个基本环节。?2、记忆量的发展，?可以从记忆范围、记忆?广度和记忆保持时间的?长度等方面衡量。3?、幼儿记忆的量随着年?龄增长而增加。4、?幼儿期健忘：成年人通?常很少能回忆起3-4?岁前发生的事情，一般?只能回忆起3-4岁的?事情，个别人最早只能?回忆到9岁左右的事，?有人把这种缺乏回忆幼?年期事物的能力描述为?“幼儿期健忘”5、?在幼儿（3-6岁）阶?段，机械记忆用的多，?意义记忆少但效果好。?M6、有意记忆：有?明确记忆目的和意图，?必要时需要意志努力的?记忆活动就是有意记忆?无意记忆：没有目的?和意图的记忆就是无意?记忆7、有意忆的效?果取决于对象是否熟悉?、理解和感兴趣。幼?儿的有意识记一般发生?在学前中期，约4、5?岁的时候才可观察到。?幼儿有意识记的效果依?赖于对记忆任务的意识?和活动动机。8、幼?儿形象记忆的效果优于?语词逻辑记忆的效果。?形象记忆和语词记忆都?随着年龄的增长面发展?。论述9、Q：如何?正确对待幼儿“说谎”?问题？A：教师应该?正确对待这种现象。?幼儿的记忆存在着正确?性差的特点，容易受暗?示，容易吧现实和想象?相混淆，用自己虚构的?内容来补充记忆中残缺?的部分，把主观臆想的?事情，当做自己亲身经?历过的事情来回忆，这?不是真正意义上的说谎?，主要没有正确认识到?这种现象的成因。②?假如幼儿是由于记忆失?实而出现言语描述与实?际情况不符，那么不能?看作是有意说谎。这是?幼儿心理发展不成熟的?表现，而没有任何道德?上的意义。随着幼儿年?龄的增长，这种情况是?会改变的。③教师不?能随便指责幼儿“不诚?实”，而是要耐心地帮?助孩子把事实弄清楚，?把现实的东西和想象的?东西区分开来。7、?幼儿记忆力的培养：①?培养幼儿对识记的兴趣?和信心； ? ? ②帮助?幼儿明确识记的目的；? ? ? ③培养幼儿在积?极的思维过程中识记材?料； ? ? ④让幼儿学?会运用多种识记方法和?策略； ? ? ⑤促进幼?儿记忆力发展的游戏。?（谁不见了、不说这个?字）第八章1、?幼儿思维发展的过程是?有层次、有规律的，呈?现出从直觉行动→具体?形象→抽象逻辑思维的?一般趋势。M2、直?觉行动思维（0-3岁?左右）：主要以直观的?、行动的方式进行的思?维。3、直觉行动思?维为什么重要？直觉?行为思维在2-3岁儿?童身上表现最为突出，?直觉行动思维使儿童能?对事物作出一定程度的?概括，在刺激物的复杂?关系和反应动作之间形?成联系。这种思维的发?展，就主体来讲，使儿?童的动作协调起来，为?今后思维的发展打下基?础。就客体来讲，使客?体之间的相互作用逐渐?协调起来，便于把客体?从时间和空间上组织起?来，作为将来揭示事物?之间复杂关系（如因果?关系等）的起点。M?4、具体形象思维（3?-6、7岁左右）：指?儿童的思维主要是凭借?事物的具体形象或表象?以及对表象的联想来进?行的，而主要不是凭借?对事物的内在本质和关?系的理解，凭借概念、?判断和推理来进行。?5、思维形式是指思维?的逻辑形式——概念、?判断和推理6、创造?性思维是指创造性活动?中所特有的思维过程，?它是人类思维的高级形?式7、富有创造性的?幼儿特点：①喜欢用创?造性的方式学习； ? ? ? ②有惊人?的坚持性；在游戏活?动中表现出不寻常的计?划性和组织能力富有?钻研精神。富于想象?。论述8、幼儿创造?性思维的培养:幼儿?期是智力发展迅速的时?期，此期儿童精力充沛?、好奇心强、求知欲旺?盛、富于幻想，是培养?创造性思维的良好时机?。我们必须抓住这一时?机，采取适当的方法，?实施正确的教育，以发?展幼儿的创造性思维。?创造有利于创造性思?维发展的环境。幼儿?期正是创造性思维能力?迅速发展的时期，无论?是幼儿园、家庭和社会?都要造成一种鼓励幼儿?发展创造性的心理气氛?。（联系实际）通过?训练提高幼儿的创造性?思维能力。成人还可?以用不寻常的办法训练?幼儿的感官、想象力和?思维能力，提出一些假?设性的问题。通过各?种创造性活动，发展幼?儿的创造性思维能力。?成人要给幼儿创造游?戏的各种条件，包括提?供场地、时间、材料等?等。在创造性游戏中，?成人不要轻易地干预幼?儿的活动，可以用侧面?领导、间接指导的方式?鼓励幼儿独立地、创造?性地开展游戏。论述?9、幼儿思维力的培养?不断丰富幼儿的感性?知识。积累感性材料?，进而再教育幼儿运用?概念进行判断、推理，?促进幼儿思维能力的发?展。发展幼儿的语言?在日常生活和教育、?教学过程中，我们应该?有计划地不断丰富幼儿?的词汇，让幼儿在广泛?的语言交往中，学习准?确地运用词汇，学习完?整、连贯地表达思维。?交给幼儿正确的思维?方法帮助幼儿熟练掌?握分析、判断、推理等?方法通过智力游戏、?实验等方式，锻炼幼儿?的思考力。通过形式?多样的智力游戏，坚持?经常化的练习，能有效?地锻炼幼儿的思考力，?使之潜移默化地得到发?展激发幼儿的求知欲?，保护幼儿的好奇心?鼓励幼儿好问、多问、?多动脑促进幼儿思维?力发展的游戏举例谁?找的快、比多少、哪些?地方不合理？第九章?M+T1、情绪是人?对客观事物与人的需要?之间的关系反映，或者?说是人对客观事物是否?符合人的需要时而产生?的体验论述2、情绪?在幼儿心理发展中的作?用①情绪对幼儿行为?的动机作用：情绪的动?机作用在幼儿身上表现?得特别明显。愉快的情?绪往往不仅使幼儿愿意?学习，而且学得快。不?愉快的情绪则导致各种?消极行为。为了使各项?教育活动取得良好效果?，必须让幼儿保持积极?的情绪状态。②情绪?对幼儿心理活动的组织?作用：一般地说，积极?的情绪对心理活动起协?调、组织的作用；消极?的情绪对心理活动起破?坏的、瓦解的作用。即?只有幼儿对教育活动内?容有兴趣，并保持者适?中的轻松愉快情绪时才?能确保其认知效果最佳?。③情绪对幼儿性格?形成的作用：情绪特征?是性格结构的重要组成?部分，许多性格特征，?如活泼、开朗、忧郁、?粗暴等都和情绪密切相?关。情绪在人际关系中?也起重要作用④情绪?对幼儿生长发育的作用?：情绪不仅影响幼儿的?心理健康，也影响幼儿?的生理健康。加德纳称?之为“剥夺矮小”，情?绪剥夺对婴幼儿正常生?长发育的影响是十分明?显的。简答7、幼儿?情绪的发展趋势和特点?：①情绪的丰富和深?刻化；②情绪的稳定?性逐渐提高；③情绪?不断社会化。表现：?一、情绪反应的社会性?动因不断增加；二、?情绪中交往内容的增加?和表情社会化；高级?社会情感的发展。9?、高级社会情感包含：?道德感、理智感、美感?、8、幼儿几种基本?情绪：①兴趣②快乐③?痛苦和悲伤④惧怕⑤愤?怒9、快乐和兴趣是?两种最基本肯定情绪。?论述13、幼儿良好?情绪的培养：①合理?的生活制度、丰富的生?活内容，能让幼儿处于?愉快的情绪之中；单?调、枯燥的活动，容易?使幼儿疲劳，从而产生?厌倦的、不愉快的情绪?。因此一日生活要丰富?，丰富多彩的生活内容?，会使幼儿产生兴趣，?感到快乐和满足。②?和谐的家庭生活、良好?的情绪示范和教养态度?对幼儿良好情绪的发展?作用极大；父母、教?师不仅以自身为幼儿良?好情绪树立榜样，同时?对幼儿的教育、管理应?有正确态度。③通过?文学艺术作品培养幼儿?高级情感；帮助幼儿?克服不良情绪。（不良?的生活环境容易造成幼?儿情绪发展不良）简?答14、如何帮助幼儿?克服不良情绪建立良?好的生活环境给予适?当的发泄情绪的机会?③树立正确的儿童情绪?观第十章1、个性?：指一个人的整体心理?面貌，即具有一定倾向?性的各种心理特征的总?和。简答2、幼儿自?我评价的特点：①从依?从性的评价发展到对自?己个别性和多面性评价?； ? ? ②从对自?己外部行为的评价，逐?渐出现对内心品质的评?价；主观情绪性的评?价到初步客观的评价。?M4、气质是个人心?理活动的稳定的动力特?征。6、托马斯和切?斯提出了气质的9个维?度和儿童气质的三种类?型（平易型、行为缓慢?型、难对付型）。

　? 气质的维度：活动?水平、生理活动的规律?性、对新异刺激的抑制?或害怕、对环境变化的?适应性、对刺激的反应?强度、心境特征、分心?程度、坚持性7、促?进气质发展应注意的问?题：气质类型虽无好坏?之分，但每一种气质都?有积极方面和消极方面?。要求教师和家长必须?了解幼儿的气质类型和?特点。根据幼儿的气质?类型和特点选择不同的?教育方式，提出不同的?教育要求。8、性格?是人对现实的态度和行?为方式中比较稳定的心?理特征的总和。9、?性格只看作个性的一个?特征。简答10、幼?儿性格的年龄特点主要?表现为：①好奇心强；?（主要表现在探索行为?和提出问题两个方面）
②独立性?不断发展；
③坚持性随年龄增长?不断提高；
④自制力不断发展。?11、性格是遗传因?素和环境因素相互作用?的结果。17、幼儿?良好性格的培养：①家?庭是幼儿性格形成的摇?篮； ? ? ②组?织各种积极的实践活动?； ? ? ③发展?幼儿道德意识。18?、能力是指人们成功地?完成某种活动所必需的?个性心理特征。19?、儿童智力发展的速度?确实是不等速的，表现?出先快后慢的发展趋势?。20、心理学上通?常又分为一般能力（智?力）和特殊能力24?、大多数儿童智力处于?中等或中等上下的水平?，少数儿童智力显著优?于中等水平23、儿?童智力分布基本上呈常?态分配。21、我国?参照世界卫生组织（W?HO）和美国智力缺陷?协会（AAMD）把低?常儿童分为4级：④?四级智力残废（轻度）?，智商在50-70或?55-75之间。（7?5%）22、幼儿能?力的培养：幼儿能力的?发展应关注兴趣意志、?求知欲等非智力因素。?①提供丰富多采的环?境刺激； ? ? ②有目的、?有计划、合理的早期教?育； ? ? ③培养强烈的求?知欲、坚强的意志等良?好的非智力因素。?