（陈玉玺继教论文

　教师继续教育征文

　 应注重校外教师继续教育的实效性

　 陈玉玺 通州区青少年活动中心 中学高级 13521964414

　应注重校外教师继续教育的实效性

　 摘 要：

　目前校外教师继续教育的现状，分析当前校外教师继续教育中存在的主要问题的原因，并提出提高校外教师继续教育实效性的对策。

　主题词：

　继续教育 、校外教师 、 实效性

　正文：

　随着素质教育的推进，以及学校新课程改革的进展，校外教育的发展也遇到了新的挑战。我们校外教育的教师应该抓住机遇，转变教育观念，跟上教育改革的步伐。为保证素质教育的实施，关键在于要有一支专业业务能力强、素质高的校外教师队伍。搞好校外教师的继续教育，便成为当今校外教师队伍建设中的重中之重。

　现代知识的更新速度日益加快，教师的素质结构需要不断地重新构建，一劳永逸的想法已不能适应自身的发展，也不能适应教育的发展。所以，校外教师应该树立终身教育的思想。使继续教育成为职后提高自身素质的一种重要手段，并将支撑着自己漫长的教育生涯。

　一、 继续教育受到广大校外教师的欢迎与肯定 ； 面对 21 世纪新的人才培养目标，广大校外教师迫切需求参加各种形式的继续教育活动。教师迫切需要通过继续教育来提高自己的教育

　教学能力。这些年来，活动中心老师参加继续教育有两条路，一是参加区研修中心组织的学科学习，另一条路是北京市校外系统组织的继教活动。老师们冒着风雪严寒，克服不便的交通，抛家舍业，积极参加继续教育学习。这些年有的继续教育班办的不错，如北京市校外研究室举办的远程科技继续教育班，活动中心绝大多数教师参加，大家积极学习，有的老师回到家还坚持学习，有的利用公休日到单位来学习。老师们互相讨论，上网答疑。还有活动中心举办的校本培训，请北京市有名的周友红等老师来单位辅导，老师们收获很大。在组织指导学生活动 的能力上有很大提高。

　二、校外教师参加继续教育的情况不容乐观

　 回顾这些年的继续教育学习，我觉得还存在一些问题：

　1、继续教育的视野还比较狭窄，教师忙于完成得分。有些教师对继续教育形式和内容或是不感兴趣，或是无暇顾及。

　 2、 继续教育内容缺乏针对性，一些继续教育部门对课程的随意设置，甚至是杂拼课程，教师对此反映非常强。像舞蹈教师要到科技班去拿分，器乐老师要到海淀美术去拿分。校外专业教师要到研修中心学科班去拿分等。

　3、继续教育组织不严格，无论是各种培训活动，在组织上均存在不同程度的不严格现象。调查统计，在参加各种继续教育活动中，教师有过迟到、早退现象，教师在继续教育上课、讲座等活动中曾做过睡觉、看报、看书、玩手机等和上课无关的事情。考核是检验教学效果的重要手段，应保证有较高的信度和效度，应尽量做到教考一致。这其实反映了两种现实：一种是教什么(实际上是划什么)考什么；另一种是教学内容繁多，出题随意性大，教师无从复习。而两种情况都

　不能真正考查教师的学习掌握情况。这些情况反映目前教师继续教育组织不规范，对参加的人员要求流于形式。

　存在问题的原因，一是一部分教师学习态度不端正，另一个是上级主管部门还没有对教师继续教育做出科学合理的规划。

　三、提高校外教师继续教育实效性对策

　“ 以人为本”是学校最重要的办学理念，也是科学发展观的本质和核心。我认为教师继续教育培训的过程应成为教师人力资源开发的过 程，成为教师专业发展的过程。所以，在安排培训时，应该特别注重校外教师继续教育的实效性。下面我谈几点对策：

　1、 提高对教师继续教育的认识 ；现在，还有一定比例的教师未能认识到教师继续教育的价值和意义，导致被动应付，缺乏参加继续教育的主动性，把难得的继续教育时间白白浪费；因此，校外教研室领导和专门负责老师有必要动员、督催。让他们必须更新观念，提高认识，把继续教育作为教师专业化发展过程中必不可少的重要组成部分，切实认识到继续教育是一种新型的教育制度。对于教师来说，应认识到高校期间所接受的教育己不再是“管用一生”的教育，“贯穿一生”的继续教育才是教师不断发展的必由之路，进而摆正教师继续教育的地位。树立终身教育观念，教师的教育是教改的突破口，推动教师职业发展。

　 2 增加教师继续教育办学主体多样性和办学的开放化 ；教师继续教育参与对象的分散性、城市和农村的差异性，以及不同层次教师需求的多样性，决定了教师继续教育模式多渠道、多类型、多层次的发展原则。尤其是许多青年教师未经过教育教学实践，仅仅凭毕业期间的一点经历，难以在自身环境中更新知识和提高教学技能，因而难

　以满足需求。因此，必须采取一系列有效的措施，如多增加专业性的校本培训，增加新课程理念的培训 ，增加师生合作学习的探究。

　3、合理设计教师继续教育课程内容 ；近年来，世界各国教师继续教育课程及内容的建构上都努力贯彻理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训课程及内容的确定，并将教师非常关心和感兴趣的，从教学实践中提炼出来的专业性强、应用价值高的经验上升到理论加以认识，以贯彻教育理论与教学实践研究活动两翼并举，从而增强教育课程的吸引力。然而，调查表明，在继续教育过程中，有相当部分的教师对课程设置不满意，各级继续教育部门也明显存在擅自、随意拼凑课程的现象，“学不能用，所学非用”现象较为普遍，课程设计陈旧、重复、随意。因此，要考虑针对不同层次的教师：入职新手、学科骨干等各种类型，设计不同的继续教育内容，努力满足不同层次的需求，追求继续教育效果的实效性。

　4、提高培训教师素质

　 活动中心老师在参加区研修中心继续教育的活动中，不少老师反映有些培训教师知识面狭窄，又不思进取，疏于学习，授课的有效信息少；有些培训教师虽专业知识扎实，善于表达，但授课内容老套，一篇报告讲遍各地甚至大江南北，不善或不愿追捕、补充学科的前沿知识，教育理念滞后；有些培训教师固于旧法，一讲到底，囿于旧习，不善创举，连起码的现代教学手段都不会使用；更有甚者，有的培训教师喜欢玩文字游戏，把许多浅显的教育教学理念冠之新“新名词”，称为“新理念”，结果是许多教师听了讲座后，好像在云里雾里，不知

　到到底是哪位专家教授讲得正确；有的由于不熟悉中小学教育教学实际，致使内容空洞化，教法单调模式化。因此，要适应当今教育事业发展实际，适应现代教育教学发展趋势，注重在继续教育活动中多采用教师容易接受的教学方法，如研讨法和导师指导下的自学等方法。

　要请素质高的教师担任继续教育的工作。上级主管部门应对培训师资严格把关，不胜任者要淘汰。

　5 建立促进教师继续教育不断发展的评价体系 ；首先要确立科学合理的评价体系。中小学、校外教师继续教育的评价应包括四个方面：对学员学习成绩的评价，对施培者工作的评价，对施培机构办学效益的评价，对教育行政部门推进辖区内推进继续教育的力度以及继续教育的发展水平的评价。这四个方面的评价是相互联系、不可分割的。要充分发挥评价的指导、督促、激励作用，建立定期考核和平时考察相结合的评价制度，去评价学员的学习成绩和施教者、施教机构。明确评价方案中的各项目指标，对学员评价中有所学理论知识掌握，教育教学教研能力提高，教育技术操作水平，参加培训学习态度(出勤、作业、参加教学活动积极性)等，其中侧重点是教育教学教研能力和教育技术操作。对施培教师的评价中有：所教学员学习成绩整体水平，研究改进培训教学情况，职业道德表现(工作态度、师生关系)等。对培训机构的评价中有：所培训学员成绩整体水平，研究改进培训管理，组织推进教育科研，为教学教研和师生生活的服务工作。对教育行政及地方继续教育发展水平评价中有：辖区内培训学员学习成绩整体水平，继续教育周期计划和长远规划的制定实施，落实有关政

　策法规的措施制定及实施，管理制度及力度，办学队伍建设，基地建设，经费保障等。

　总之，教师继续教育是利国利民利己的系统工程，要按照科学发展观的要求，精心设计，更应注重继续教育的实效性。教师要勤于学习，勤于思考，只有这样，我们活动中心的教育教学水平才会有大的提高。

　参考文献：

　 ［1］吴天武.继续教育专业化：在职教师可持续发展的必然选择；

　［2］汪俊武.以主体思想指导中小学教师继续教育

　。