智导·智学·智评——小学“智慧课堂”实践探索

陈森燕

（杭州市萧山信息港小学，浙江 杭州 311202)

随着信息技术的创新与发展，我们已经步入大数据时代，技术不断影响甚至改变教育，已经成为推动教育发展的重要因素之一[1]。利用智慧课堂，结合数据的流通、交互、存储，如何改变教学中的诊断反馈雾里看花，模棱两可的情况？如何降低学习中重复的机械操练，让学生探究从浅层走向深入？如何面对个性差异的学生，改变千人一面的评价方式？基于以上思考，我校利用“智慧课堂”平台，从智导、智学、智评三方面开展实践研究，打造深度、高效课堂，促进学生核心素养发展。

智慧课堂是借助于“互联网+”的思维方式，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的融“云+网+端”为一体的新型教学模式[2]。教师运用大数据分析学生学情，针对性地进行智慧导引，学生通过智慧课堂提供的丰富、多媒介化的学习资源，趣学、乐学、探学。此外，智慧课堂提供的全面数据和个性化展示平台，让师生评价、生生评价变得更加全面、精准和多元。

在运用智慧课堂平台进行语文、数学、英语、科学四门学科的课堂教学改革过程中，我们整理和总结出特色功能和亮点应用，以此匹配和丰富课堂教学形式（如图1所示）。主要功能包括微课制作、主观题上传、客观题自动批改、讨论功能、学生讲功能、过程性记录、畅言晓学平台等。智慧课堂是实现师生课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂，使学生学习朝着个性化、多元化、全面化方向发展，促进学生智慧发展[3]。

图1 智慧课堂教学模式

基于数据驱动的智慧课堂教学模式从智导、智学、智评三个方面展开，通过教学中学情诊断、当堂反馈、问题指导，学习中任务导向、过程记录、资源定制，评价中多维互联、分层激励、全景纵览，建立起智慧课堂教学模式新样态。

“智慧课堂”与原有传统课堂进行了有效的融合，课前通过资源进行高效备课，学情诊断来调整教学设计；
课中通过分享、互动调动课堂气氛，实现及时的交流反馈和学情反馈，以学定教；
课后通过作业平台个性化作业布置、批改及成绩分析来进行针对性的教学。这样的课堂，补充并弥补了现有教学模式的不足，通过信息化手段，以大数据支撑，使教学方式更为灵活，更有针对性，真正实现因材施教[4]。

1.学情诊断，靶定方向

教师在课前紧紧围绕不同学科的教材知识，提前录制微课，通过后台端分享给学生观看学习，由教师或学生提出可以生长发散的问题引发学生思考，为新课的开展做好铺垫，轻松实现学生高效预习。同时，也可以设计课前预习单，及时获取学生的答题数据，进行数据的收集整理，做好学情诊断，调整教学设计。以此为基础的课堂教学，教师心中有底气，教学才会不偏离方向，精准定位。

以语文为例，朗读是语文教学的一个重要输出点，但家庭作业布置后，教师往往心里没底。教师利用“朗读作业”这一功能设定具体的要求，比如流利、有感情、评测分要求达到85分以上等，然后将作业推送给每位学生，设定截止时间，这样学生就可以通过平板电脑或者家长下载指定的APP进行朗读。学生如果对自己的朗读不满意，可以反复读，直到满意提交为止。完成后，教师可以对完成要求的进行一键奖励激励评价，也可以对没有达到要求的朗读作业退回去重读。作业时间截止后，系统会生成一份数据报告，教师可以实时监督学生的朗读作业，同时还可以知晓不同学生的错误字词、语句，在课堂上有针对性地教学。

2.当堂反馈，以学定教

运用智慧课堂平台提供的自动批改功能，在课堂上注重及时反馈。教师设置当堂检测评估例题，全班发布，展开答题统计。学生认真答题，上传答案后能立即获得反馈结果。教师和学生都能清楚了解学习的掌握情况，课堂中充分经历学习全过程，及时互通信息，并增进有效反馈，提升知识掌握的精准性。与此同时，教师还可以把学生的错误资源看作碰撞思维的火花，牢牢抓住这些错误点，引导延伸讨论并验证，突破教学的重难点，提升思维的严谨性。

以数学为例，教师在智慧课堂平台发布两道判断题，学生快速判断答题。根据学生的完成情况发现，第一题的正确率是51%，第二题的正确率是71%，教师要关注问题，利用错误，引导探究。运用智慧课堂平台提供的数据，精准定位到个人，做对的学生可以进行解题思路和创新想法的分享，帮助其改进；
做错的学生可以进行现场提问，找到自己的困惑点。同时，正确率高的题目可以跳过不讲，集中精力在错误率高的典型例题上。比如第一道判断题，正确率较低，经过师生的共同分析，发现是由于课堂上之前呈现过a+b>c的情况，所以很多同学想当然认为是对的，造成了一定程度的负迁移。课堂中的及时反馈，能让做错题的同学马上调整思路。还有一部分出错的同学如果课堂上还未理解，教师可以利用平台数据，精准找到这些学生，在课后进行辅导巩固。

3.问题指导，巩固知识

利用信息技术平台，教师可以布置个性化作业，并精准了解学生的完成情况和准确率。再根据学生的易错题和难点，展开强化训练，做到高效、有针对性。每个学生的作业都是针对其学习中出现的问题进行训练的，能够极大地提高学习效率，加深学生对概念的理解。特别针对个别学生的薄弱问题，教师要开展有效指导，促进学生知识的巩固。

以英语为例，借助平台，纠正发音。学生在学习英语的过程中，最困难的事莫过于缺乏英语语言环境的熏陶。运用智慧课堂平台后，学生可以跟读英语电子课本的音频，并获得平台给出的纠音和打分。教师也可以看到每个学生详细的学习报告。同时，教师布置课后作业可以可视化和个性化。针对课堂里学过的对话和单词，教师可以自行录制创新的对话示范视频，让这份口语作业更直观，也给学生展示个性化作业做示范和铺垫。

通过智慧教育的技术支持，形成学生智慧学习模式，在课前通过布置学习任务，学生利用平台获取学习资源，展开有针对性的学习，发现和提出学习过程中的疑问[5]。课中反馈学生预习情况，针对新授课和复习课两种不同的课型，展开探究合作、辅助讨论，以成果展示形式进行研究学习。课后学生针对本课内容反思总结，梳理成果，通过平台分布共享，数据的累积形成学生的个性画像，从而辅助学生查漏补缺，巩固提升。各学科的课堂效率得到了提高，学生的思维得到了拓宽，实现学习从低阶走向高阶（如下页图2所示）。

图2 学生智慧学习模式

1.课前任务先学，发现疑难困惑

课前紧紧围绕教材的知识基础，布置学习任务，形成微课等学习资源，涉及课堂学习需要预备知识点回顾的，智慧课堂根据以前学生知识点掌握情况，针对性地进行预备知识点的回顾和巩固。学生带着任务，获取资源，观看学习，由教师提出或者学生自主提出可以生长发散的问题引发学生思考，为新课的开展做好铺垫，轻松实现学生高效预习。与此同时，利用智慧课堂平台广泛的教学资源，学生可以提前收集和学习与教学内容相关的资料，辅助疑难解答。还可以引入多种形式的预学先学学习方式，如教学小游戏、视频展示、练习英雄榜等，激发学生学习的兴趣和热情。

如在学习四年级下册数学“三角形三边关系”一课时，教师录制了3分钟左右的微课内容，发送给学生，学生通过认真观看微课，通过测量的方式复习了两点间所有的连线中线段最短，复习了三角形的重要特征，三角形的三条边必须首尾相连。学生提出了自己的疑问和困惑，从而引出关键问题“用3条线段一定能围成三角形吗”，激发全班思考，带着疑问学生进入课堂展开探究，为新课做好铺垫。

2.课中数据画像，转变学习方式

教育心理家布卢姆把教育的认知领域分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个等级。智慧课堂的应用，就是利用信息技术再造传统课堂教学，突破教学重难点，从而达成高阶目标[6]。

新课教学时，教师通过创建学习活动，引导学生自主探究，或以小组合作学习的形式完成学习任务。学习活动的成果可以通过平板电脑的交互、讨论、拍照上传、共享等功能进行展示，使学生的探究路径留痕，认知建构清晰，思维发展可现。

如在学习四年级上册语文“故事二则”时（如图3所示），教师通过平板电脑布置学习活动：扁鹊是怎样劝蔡桓公治病的？蔡桓公又是怎样的态度呢？通过扁鹊诊断蔡桓公病症专用便笺，完成表格。学生通过自主学习，填写自己的观点，在通过四人小组交流，同伴互学，提交表格，然后教师通过抓取典型的观点，共享到大屏和每一位学生的平板电脑中，关注要点，最后讨论提取关键词，梳理文章的脉络。

图3 课中小组合作

而在进行科学探究实验时，教师可以利用平板电脑将学生操作界面同步到大屏，实现学习过程和活动数据的实时分享。当实验结束进行研讨时，教师可以随时调出任意一段视频进行回放，根据需要采用慢动作回放或画面快进等功能。同时，还可以利用传感器、数据采集器等设备对温度或其他现象不明显的实验数据进行实时监测，采集实验各阶段的数据。完成实验后，汇总、分析数据，导出曲线图，以便进行实验现象的对比分析，为得出实验结果提供有力的事实依据，从而有助于学生科学概念的建构。

复习课的内容多为“老面孔”，教师苦口婆心地进行讲解，学生看似在听在看，但由于对学习内容缺乏兴趣，学习效率不高。智慧课堂建构起的多元交互学习环境恰好能改善这一问题。课堂上，教师利用图片、视频等信息输出方式替代传统的单一的文字呈现方式，建构起生动、直观、趣味的学习环境，激发学生的学习热情。

比如，教师利用平板电脑中的“随机”“投票”“抢答”等功能进行多种方式的复习提问，相比传统的课堂提问，这样游戏性的提问方式让不少同学跃跃欲试。还可以利用希沃白板制作语文知识点的挑战小游戏，借助资源与人的互动极大提高了学生的课堂注意力。

除此之外，智慧课堂模式下的复习课还有着丰富的示范讲解渠道，可实时、直观地呈现指导、解题或演示过程。演示过程不仅可以由授课教师来完成，还能交由学生来扮演“小老师”，将自己的想法和解题思路借助“拍照”或“画笔”等功能进行分享，与全班同学交流讨论。这样动态的示范讲解过程，能让学生切实感受到完整的思维过程，发展其逻辑思维和批判质疑能力，实现课堂学习的高效化。

3.课后资源匹配，实现私人订制

教师布置作业有选择，学生练习巩固有选择，实现资源的有效利用。教师利用智慧课堂平台已有资源和自建校本资源，精选优化题组练习，为不同层次的学生提供不同难易程度的题目，学生也可以根据自身情况，选择适合自身程度的题目，从而实现有效匹配，真正实现私人订制。

如在学习科学学科中有挑战的探究题时，学生可以以小组为单位，组内讨论交流寻找方法，由组长集中反馈学习情况。学习有困难的学生可以观看微课，存在不清楚的地方提问老师和同学，学有余力的同学可以挖掘更加深入，利用平板电脑把自己录制这道题目的微课讲解视频分享到校内平台，实现有效生生互动，不同程度的学生都能获得不同层次的发展。

如在学习数学综合实践类的鸡兔同笼问题时，学习掌握情况差异较大，优等生已经不满足常规题型，想要挑战更高难度；
学困生往往基础的题目还没有消化理解，不适合增加难度，否则会打击其积极性；
中等生已经掌握了基础题型，但是题目稍一灵活还难以招架。为了让不同层次的学生都能强化巩固，学生会收到分层布置的作业。简单题侧重基础，发送给学困生辅助理解掌握；
中等题主要是变式题，包括情境的变化、条件的变化等，发送给已经掌握的同学进行巩固强化；
困难题更加灵活开放，暗藏“陷阱”，发送给学有余力的同学展开探索挑战（如下页图4所示）。

图4 分层作业

心理学家卡罗尔·德维克指出，具有成长心态的学生更有能力发展为终身学习者，因为他们相信可以通过不断努力让自己学得更好。这就要求我们的教学评价抛弃过于注重结果，而忽略过程的缺点，因为这样会打击学生的学习热情。结合智慧教育的技术后，教学评价变得更灵活和动态。不仅评价形式变得更多样化，评价内容也更注重学生的成长过程，从而培养了学生健康积极的成长心态。

1.多维互联，激发动力

传统课堂中，教师主要是围绕课本展开练习，但是有了智慧教育的资源后，教师在备课过程中，可以通过搜索平板电脑的资源中心，选择适合课堂主题的课外歌曲、动画片、巩固词汇的小游戏以及课外阅读绘本。四年级下册英语Unit 5的主题是My clothes，教师可以选择《粉红小猪》动画片中的衣服片段Dressing up，还有歌曲A Fashion Show，以及绘本阅读Whose dress is this?。这些资源不仅能调动学生们学习英语的积极性，还可以大大提高学生的英语输入量，让学生的听力和口语发音越来越原汁原味。学生的优秀作品通过平台分享，实现师生、生生、家校等的多元互联。

2.分层激励，发挥个性

利用智慧课堂畅言晓学平台布置课外探究活动，将学生的课堂学习延伸到课外，让他们动脑思考，动手探究，从而培养科学探究能力，发展科学思维，提升科学素养。平时，科学课的课外探究活动总是流于形式或半途而废，主要原因是缺乏有效的监督和及时的评价鼓励。而通过畅言晓学来布置探究任务，学生可以将自己探究各个阶段的学习成果以图片、视频等形式上传到平台，向教师及全班同学展示分享自己的学习收获。同时，也能浏览其他同学的学习成果，在比较中发现自己的不足，完善自己的探究学习。教师也能通过学生阶段性的反馈掌握学生探究情况，有针对性地进行指导，提高探究活动的成功率和有效性。针对学生的作品分层评价，学困生多鼓励，优等生多提建议，不同层次的学生有不同的创意，均有所得。

3.全景纵览，追踪路径

平台的记录跟踪功能将学生每次完成的学习动态都进行了保存，教师和每位同学均可以查看每次完成的学习任务情况，以及全班整体情况，从而进行横向的对比，也可以查看了解近一段时间、一个学期、一个学年的学习变化情况，了解是否进步或退步，从而实现纵向的对比。

针对语文、数学、英语、科学四门学科的情况，将智慧课堂平台追踪留存的数据提取，进行分析量化，可以绘制成班级某一位同学的学科核心素养发展评价雷达图，对比地呈现出其与班级整体学科核心素养的平均发展水平，可以更直观明确优势，找到不足[7]（如下页图5所示）。

图5 A学生各学科核心素养雷达图

其实，不同学科之间也是交叉联结、紧密依存的，因此将语文、数学、英语、科学四门学科的核心素养进行整合提炼，将语言运用（语）、语言能力（英）统整为语言表达，将科学思维（科）、数学思维（数）、思维品质（英）、思维能力（语）统整为思维能力，将学习能力（英）、科学观念（科）、数学眼光（数）统整为学会学习，将文化自信（语）、文化意识（英）统整为人文底蕴，将态度责任（科）调整为责任担当，将探究实践（科）、审美创造（语）、数学表达（数）统整为实践创新，由此构成了以语言表达、思维能力、学会学习、人文底蕴、责任担当、实践创新这六个维度的全面综合评价体系[8]（如图6所示）。

图6 A学生四科核心素养雷达图（全面综合评价体系）

大数据背景下的“智慧课堂”构建与实施以来，已经成为了转变教师教学方式和学生学习方式的主要抓手之一。依据大数据科学确定教学的起点、教学过程，选择合适的教学内容、教学方法，调整教学策略，并根据学情优化教学，让课堂更高效实现教学相长[9]。同时，教师对不断变化的学习过程及动态学生情况进行多形式、多层次、多元化的评价，学生不断经历着知识学习、运用与掌握，效果远优于普通课堂，可以帮助学习者为应对未来挑战做好准备[10]。