幼儿礼仪培养切实有溶入幼儿园教育

　 幼儿礼仪培养切实有效的溶入幼儿园教育德育是幼儿教育的核心，德育的有效性对于完成学前教育目标至关重要。新（纲要）颁布以来，幼儿德育的培养特别是礼仪习惯的塑造受到了广大教育行政部门和幼儿园的高度重视，但与之形成明显反差的是礼仪教育的有效性每况愈下。本文立足本园开展幼儿礼仪教育的实践经验，浅显的提出系列幼儿礼仪教育的理念与手段。关键词：礼仪 幼儿礼仪教育 习惯 内化提高幼儿礼仪教育有效性是一个现实性问题，世界各国政府，特别是教育部门、幼儿园都在积极尝试采取诸多措施加强礼仪教育的实效性。我国新纲要也明确指出了包括礼仪教育在内的德育在整个学前教育中的核心地位，要求广大教育主管部门和幼儿教育工作者要高度重视学前期对幼儿进行礼仪教育的重要性，幼儿园礼仪教育工作也取得了有目共睹的成绩。但是由于幼儿园礼仪教育过程中的礼仪教育的目标规划、礼仪教育模式、礼仪教育的方式方法、评价体制等已不能适应新形式的需要，幼儿园礼仪教育的实效性低下已经成为不争的事实。因此如何适应新形式，思考新问题，寻找新载体，采取新措施，切实增强幼儿礼仪教育工作的实效性，将幼儿礼仪教育从知识的传授内化为幼儿的行为，是每一个有社会责任感的幼教工作者必须认真思考和努力实践的重要任务。本文基于我园幼儿礼仪教育课题研究的实践对提高幼儿礼仪教育的实效性问题进行阐述。

　 一、现行幼儿园礼仪教育工作中的存在的问题1、礼仪教育定位——“德育”等同于“智育” 伟大的人类学家、思想家爱因斯坦说：“我们切入莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类生活带来幸福和尊严。人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的宣道士置于客观真理的发现者之上。”正确区分包括礼仪教育在内的德育与智育是幼儿礼仪教育是否有效的关键，它既是一个理论问题，更是一个实践问题。首先，德育主要解决信与不信的问题，而智育主要解决知与不知的问题。幼儿园的礼仪教育则是教幼儿怎样做人，做一个幸福的受人欢迎的人，因此它不同于一般的教学任务。但是不少幼儿园在开展礼仪教育过程中把它等同于智育，用智育的方法来组织实施礼仪教育，顾而导致了实效性较低的结果。因此，不能简单的讲礼仪知识，而要把礼仪蕴涵的道理内化为幼儿的信念、进而转化为他的行为，这是幼儿园开展礼仪教育要解决的主要问题。作为幼教工作者要把精力和视野凿刻于幼儿早期信念、价值观上、内化上，也就是要在幼儿“信”上下工夫。其次，智育主要解决幼儿会与不会、能与不能的问题；而德育要解决做与不做的问题，就是幼儿在信道理的基础上再信任的把这些道理用在自己的生活中。现在有些幼儿教师往往花很大力气给幼儿讲道理，让幼儿由不知到知，却忽略了礼仪教育的潜在本质——这个道理你信不信？导致幼儿讲起礼仪知识头头是道，可落到行动上就全吹了！2、礼仪教育目标——缺乏科学性、可持续性一个自觉的有责任感的教育者必然十分明确，通过教育促使受教育者成长为具有何种思想道德品质的人，这就是明确礼仪教育目标的问题。这个目标构建在幼儿园教育教学中主要分为终极目标、年级目标和具体的学期目标。终极目标指的是围绕纲要要求、尊重幼儿的发展特点、通过幼儿园教师组织的系统礼仪教育，幼儿在知识、情感、行为上要达到的层次；年级目标指教师根据幼儿的年龄特点和发展水平制定的幼儿通过教育可实现的相应要求规划；具体的学期目标指教师每学期在课程制定中体现出的具体幼儿礼仪知识和行为的掌握要求。此外，幼儿教师还应该以多元的方式把礼仪教育各层次的目标转化为受教育幼儿的自觉要求，就是我们教育中讲的“目标内化”。礼仪教育目标是受教育者和和教育者全部活动的出发点和归宿，每一项礼仪教育的活动措施都是为实现既定目标服务的，礼仪目标支配、调节、指导、控制着整个幼儿礼仪教育过程。而目前大多数幼儿园在礼仪教育目标中都存在这样的问题：礼仪教育只着眼于一时一事，活动过程短，效应时间短，缺乏长久的目标。例如：教师节对幼儿进行尊师重道的教育；国庆节进行爱国主义教育、培养幼儿早期的爱国情操……这些对提高幼儿的思想影响作用是存在的，但是这些教育活动毕竟是短期的教育，时间长了幼儿又要习惯性淡忘了，所产生的教育效应并没有可持续性。再者在幼儿园礼仪目标制定中出现“倒金字塔”现象，目标不符合幼儿的认知特点，形成目标的无效化，例如：小中班进行爱国爱家乡教育、人际交往教育，而在大班相反是日常形成规范教育、生活习惯教育教育……3、礼仪教育内容——忽视幼儿主体需要幼儿礼仪教育内容是围绕礼仪教育目标确定的，符合时代进步需求和纲要准则的德育内容，反映了社会发展和幼儿个体发展的要求。和谐社会构建的今天：科技进步日新月异，大世界经济圈的形成，网络化的世界等要求我们不断开展并确立适应时代进步要求的新思想和道德品质。这些意识包括主体意识、创新意识、民主意识、法制观念、创新精神等具有21世纪标记特征的思想观念，以及科学道德、生态道德、信息道德、网络道德、诚信道德等，当它们精妙的在幼儿期内化为幼儿个体自觉意识和习惯时，将会极大的改变新一代的价值观念、人格心理和行为模式，促进人的现代化。幼儿园在选择礼仪教育内容时应该做到：从幼儿的现代生活环境出发要富有时代气息性；从幼儿的自我需求出发要富有针对性；从幼儿的发展出发要具有长远性。而在现在幼儿园的礼仪教育现状来看：假、大、空是导致缺乏实效性的最主要的一个原因，口号式的脱离幼儿生活实际的教育过多，忽视幼儿的层次性、差异性和发展性，凭主观想象选择内容、设计内容，直接导致了我们教师部分教育工作成为了“无效劳动”。例如：在小班的幼儿讲爱祖国、给幼儿园的孩子讲尊重知识产权礼仪等！4、礼仪教育方法——单一、落后幼儿礼仪教育的方法的合理性、有效性是提高礼仪实效性的关键，“良药”的礼仪教育内容只有通过有效的方法才能使幼儿所接受、吸收，进而潜移默化的转化为他们的人生准则。一直以来，我国幼儿园幼儿德育过程中主要采用“说理教育法”、“性情陶冶法”、“故事引迪法”、“行为实践法”、“榜样示范法”等教育形式，用现代的幼儿教育理念来看它们有一个共同的缺陷：忽视了受教育者幼儿的主体性、教师是礼仪教育方法的掌握者和使用者。它们的纬度是单向的、一维的，是他律的、缺乏幼儿礼仪主体的自我教育方法和家长、社会资源的影响价值。单一的礼仪教学方法不仅违背了现代幼儿教育的法则，而且使得礼仪教育的效果停留在知识上而不是行为和情感上。

　 二、幼儿礼仪教育在实践中的经验探索1、实施幼儿礼仪教育遵循的几个原则：（1）面向全体与因材施教相结合的原则：幼儿园的教育要面向全体幼儿，让所有的幼儿都得到全面发展。因此，礼仪教育也应面向全体幼儿，包括特殊需要的幼儿。要充分重视幼儿个体间的差异和个体内在的差异，在满足全体幼儿发展需要的同时，根据每个幼儿的特点，因人而异，因材施教。

　 （2）主体性与主导性相结合的原则：在幼儿礼仪教育中，幼儿是发展的主体，礼仪教育应在幼儿获得经验的同时促进其主体性的发展。在此过程中，教师的主导性应与幼儿的主体性相结合，让幼儿在适宜的环境、条件、材料的影响下，主动、积极、自主地投入活动。（3）最近发展与可持续发展相结合的原则：维果茨基在他的最近发展区理论中指出，最近发展区比儿童的现有发展水平和学习成绩的变化具有更为重要的意义，有效的教学应走在发展之前。这一理论给我们开展幼儿礼仪教育的启示是，我们的礼仪教育应注重幼儿的最近发展区，让幼儿能获得充分发展。在此同时，礼仪教育要着眼于幼儿未来发展的需要，为幼儿终生发展奠定基础。（4）认知与实践相结合的原则：在礼仪教育程中，势必会学习一些文明礼仪知识和要求，为防止认知与实践的脱节，在礼仪教育体系中应注重幼儿礼仪知识实践的作用，将认知有效地转化为孩子自觉的行为。2、建立科学、规范的幼儿园礼仪教育目标 目标是教学活动的起点，也是教育活动的内容选择、实施、评价的依据。以往在目标制定中，幼儿园教师只是简单的将教材中的领域目标进行合并，目标的系统性、整体性不强。在幼儿礼仪教育课程研究中，我们对幼儿礼仪层次发展、幼儿的年龄特点、本园幼儿的发展现状，进行了综合分析研究，确定了幼儿礼仪教育发展总目标和礼仪发展分类及各年龄段分类目标。幼儿礼仪教育目标要通过领域学习、游戏活动以及园内外礼仪相关教育活动等得以实现，而各领域活动中又包含幼儿礼仪方面的发展，因此，将领域目标与礼仪教育发展目标两个纬度进行整合，形成了操作性，可检验性较强的领域“幼儿礼仪教育”目标体系。

　 在领域幼儿礼仪教育的基础上教师制定、调整具体的教学目标。教学目标要求除认知外，增加和礼仪相关的情感性目标。另外，根据预成性目标、生成性目标不同的特点和价值取向，要求教师在教育过程中以幼儿礼仪行为发展中长期目标为方向，不断根据幼儿在活动中的兴趣，认识、需要、接纳幼儿生成的各种有价值的发展目标来调整和完善教师的预设目标。兼容并蓄，既关注预成性目标，同时又注意生成性目标的价值。构建了从幼儿园幼儿礼仪总目标—礼仪教育分类目标—各年级礼仪教育分类目标—领域学习目标—礼仪教育活动目标的完整课程目标体系。3、遵循礼仪教育、教师先行的原则哲人说过：礼仪是一个人心灵程度的反映。因为缺失，我们才要加强。当礼仪教育实施之初，对老师、家长、幼儿提出礼仪要求必然会与其传统的处世方式产生冲突。这种冲突在教师层面具体表现为教师的思维惯性、思想惰性和功利性，以及教师自身的礼仪行为和教育意识的不足对教育的实施产生阻碍。但在幼儿礼仪教育中教师角色显得尤为重要，教师的自身素质、所拥有的教育理念和知识经验都将直接影响幼儿的发展和认知。因此，幼儿园应当积极采取“走出去，请进来”的方式，加强教师有关理论学习和实践操作观摩，丰富他们对于幼儿礼仪教育的经验。邀请相关领域的专家对教师进行儿童礼仪教育的专题讲座；派遣教师外出参加幼儿礼仪教育的学习、交流活动；在园内定期组织教师开展关于礼仪教育的专题研讨学习，以此全方位地提高教育者的基本素质与素养。4、采用多元化的教育手段实施幼儿礼仪教育 （1）课堂教学活动为切入口学习礼仪知识与要求。

　 将幼儿礼仪教育纳人幼儿教育课程中，是将幼儿礼仪教育作为一种有目的、有计划实施幼儿素质教育的一种手段。教师或是利用琅琅上口的三字谣，或是将礼仪行为编成一定的情景进行表演，或是进行示范演示，或是采用行为辨析、看图排序等方法对幼儿直接进行礼仪教育，幼儿既喜欢又易接受。这种“寓教于乐”的教育方式，可使抽象的礼仪道德概念在幼儿头脑中形象化、具体化，从而使幼儿在轻松愉快的情绪、情感体验中形成良好的礼仪道德认识观念，养成良好的礼仪道德行为。

　（2）实践活动巩固幼儿礼仪规范由于礼仪教育具有操作性和实践性的特点，因此在教育过程中，幼儿教师不应该只是采取单一的课堂讲授的方式，还应该与模拟训练和日常养成等方式有机地结合。

　 1）、“文明小天使”行动。文明礼仪贵在行动，光说不做会导致礼仪行为流于表面，只有按照规则行动起来，才能帮助幼儿形成良好的习惯，并在长期坚持下内化为自身的行为。为此，幼儿园可采取让幼儿轮流上岗担任“文明小天使”，让幼儿体验在幼儿园门口，以饱满热情的态度和有礼貌的问候迎接小朋友们的到来，把自己最文明、最彬彬有理的一面展示给大家，有礼貌地迎接每一个人,把微笑、快乐和文明传递给每一个人，通过反复的实践练习，让幼儿在实践中了解人与人之间要以礼相待、热情迎接、懂得尊重他人。2）、一日生活中渗透礼仪教育。新《纲要》中提出：“品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。”而礼仪教育是德育的一个重要组成部分,是道德修养的外在体现。因此，幼儿园教师应该善于把礼仪养成教育自然灵活地渗透在一日生活中的各个方面，随机随时进行。在游戏、入园、进餐、入厕、午睡、户外活动、教育活动、过渡环节等一日生活中，为幼儿提供各种各样的情境，制定各项行为规则。如进餐做到文明用餐，保持桌面干净，爱惜粮食，吃完自己的一份饭菜，餐后自觉收拾餐具，饭后养成漱口和擦嘴的好习惯。3）、运用角色游戏进行迁移。根据幼儿发展的特点大班的礼仪教学活动内容应侧向于以社会交往礼仪为主，为了能让幼儿体现和巩固所学到的礼仪行为，教师应积极创设角色扮演游戏区，通过开展角色游戏活动，幼儿在角色游戏中扮演不同社会角色而实现角色转换，在角色交往中习得礼仪言行，并迁移到日常生活中，形成礼仪习惯。教师为幼儿提供适宜的材料和创设适应的环境，引导幼儿开展角色扮演的游戏，体验各种角色的对话、动作、心理，既能培养幼儿良好的礼仪行为，也增进了幼儿的交往，满足了幼儿模仿、扮演的心理。4）、变更“文明棋”进行巩固。幼儿天生是玩棋高手，无论是中班幼儿还是大班幼儿，他们喜欢三三两两的聚在一起下棋，教师可以抓住幼儿的兴趣点将幼儿在家中、幼儿园、社区中的各种正确和错误的行为制作成文明棋，让幼儿通过下棋的方式帮助他们判断对错，并分析原因。文明棋既满足了礼仪课程的需要，同时也满足了幼儿的兴趣。5、整合多元资源、进行开放式幼儿礼仪教育 1）、整合家庭礼仪教育的力量；家庭是幼儿培养良好礼仪行为的重要环境，家庭教育是塑造幼儿习惯的又一环节，是幼儿园教育不可缺少的配合和补充，是幼儿礼仪教育过程中的重要影响因素。家庭对子女的教育是一种潜移默化的渗透，父母的言行和家风对子女的影响及其深刻。所以，幼儿园应力求建立与家长的互动关系，在每一位家庭的配合下使得幼儿礼仪教育工作协调一致。?动员大会。邀请家长参加幼儿园的“幼儿礼仪培养”的动员大会，为家长介绍幼儿学习礼仪的重要性、基本的礼仪常识等，动员家长积极参与到幼儿礼仪教育的活动中来。

　 ?幼儿礼仪故事比赛。家长和孩子一起收集有代表性的礼仪故事，学习故事中人物的优秀品质，并将其颂扬，幼儿在此中不光锻炼了自身的胆量与自信心，同时也会被故事中的人物形象所感染，增强了礼仪意识。?“文明宝贝”征文。孔融四岁焉知让梨，在家庭中开展“文明宝贝”征文活动一是引导家长学会评价自己孩子的礼仪行为，二是引起家长对幼儿礼仪教育的重视，家长通过记录幼儿的点滴成长、点滴改变不断引导孩子成长，有的家长在此过程中自身也发生了很大的变化。④家庭巩固，个案跟踪。家庭是幼儿礼仪行为得以施展的场所之一，而家长也在幼儿的行为中起到了至关重要的作用，如督促监督、榜样示范、行为巩固等。因此，我们使用了“礼仪家园联系本”，将每周的礼仪教学内容以及幼儿在园表现记录下来，再转交给家长，同样让家长也将幼儿在家中、在社区中的行为和变化记录下来，关注幼儿的点滴行为，培养幼儿良好的礼仪。2）、整合社会礼仪教育力量；幼儿礼仪教育是一项工程，人才的成长不能在孤立的时空中进行，其源头活水在社会大系统之中，所以幼儿礼仪教育必须向社会开放，充分利用社会所蕴涵的丰富的礼仪教育资源。如社区、文化宫、机关、工厂、商店等等，都是特殊的课堂，包含着自然科学和社会科学的各种知识，拥有取之不尽、用之不完的礼仪教育因素。同时，幼儿园可以聘任社会各界人士进行辅导员，建立幼儿观摩基地，开展幼儿力所能及的社区实践活动等，加强与社会各种有益的礼仪教育力量的联系。在幼儿礼仪教育过程中，幼儿是教育的主体，作为主导价值地位的教师，只有通过更新自身的教育理念、调整教育行为、丰富教育手段、整合多种资源，积极做到幼儿礼仪教育内容和环境等因素通过幼儿自身发生质的变化，真正的促进幼儿礼仪行为水平的提高，为每一位幼儿打造一把一生幸福的钥匙！