2018最新思想政治表现 巧妙运用多媒体手段――实现中学思想政治的高效课堂

　　【中图分类号】G536.82 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）05-0074-01 　　 　　 　　多媒体教学能够按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，使得教学内容图、文、音、像并茂，为学生创造了自然和谐、轻松愉快的学习环境。多媒体教学还可以把不同教学要求的各种教学资源整和成一个有机的整体，使得教学过程的每个教学单元均包括授课、练习、提问、答疑、测验以及相应的演示实验等教学环节，实现了教学过程的非线性化和教学形式的多样化。下面就电教手段在课堂中的应用谈谈怎样实现了中学政治教学的高效性。
　　一、巧妙运用多媒体手段，培养了学生的思维能力
　　政治课离不开事例的运用，传统教学中教师运用事例一般靠口述，但是在口述过程中为了尽量吧事例叙述的清楚、生动，需要耗费较多的课堂时间。并且通常的教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造思维能力。因为事例在前，通过对事例的讨论分析，所得出的结论肯定会大于书本当中的结论，这些结论的得出正是学生创造性思维的结果。
　　例如在讲劳动成果来之不易时，教材的结论写得很少，仅仅是“劳动成果是劳动者辛勤劳动的结晶”。教师为了培养学生的创造性思维能力，在教学过程当中可以采用电化教学手段，在讲授知识之前，播放一段录像。内容是孙毅将军看到在军校有些新学员将吃剩的饭菜随便倒掉，还不认为是错误的行为，便根据自己的亲身经历讲述了一件真实的事情：为了保护粮食，老乡们献出了自己的生命。录像播放之后，学生们展开了热烈的讨论，其结论大大超出教材范围。
　　由此可见，学生的创造性思维能力的培养，不是任其自然即可得到发展的，也不是要另开课程，专门训练。实际上，只要教师在各自学科的教学中，都能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。这才是教学的上策。
　　二、巧妙运用多媒体手段，减轻了学习的精神负担
　　传统的政治课中，许多专业术语和知识体系十分枯燥乏味，如果教师分析阐述时缺乏艺术性，学生极易昏昏欲睡，效果很差。如果巧用电教手段， 把学生引入创设的情景之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。
　　例如：教学七年级思想品德中“寻找应对挫折的有效方法”这一内容时，我运用多媒体展示以下内容：（1）我国植物病毒学家彭加木，立志为祖国的科学事业做贡献，与病魔苦斗20年，为实现他的人生目标，他多次带病去新疆从事植物病毒方面的科学研究，最后在大戈壁以身殉职。（2）初一（1）班的小明同学在期中考试中，本属自己强项的数学考砸了，试卷发下后，虽然他很难过，但是他认真分析了其中的原因，以便在今后的学习过程中，进一步调整学习方法，最后他终于在期末考试中取得了优异的成绩。(3)小蓝的座位旁边有两张废纸，班上的卫生评比被扣了两分，几个同学说她是故意的。小蓝整整一天都闷闷不乐。回到家里她向母亲诉说了这件事，在母亲的开导下，她的心情渐渐地好起来。（注意：后两则事例以录象形式播放）通过对以上几则事例的讨论与分析，学生懂得了战胜挫折，就要树立正确的人生目标；在遭遇挫折时，首先要冷静地分析造成挫折的各种原因，然后对症下药，找到应对挫折的有效方法；还可以向小蓝学习学会自我疏导，将消极情绪转化为积极情绪，增添战胜挫折的勇气。根据中学生青春期的心理特点――独立而又具有依赖性，遇见事情又不知道该怎样应对。通过实例的分析，学生的学习有了标准，从而避免盲目的导行，其效果是不言而喻的。
　　三、巧妙运用多媒体手段，真正发挥学生的主体作用
　　优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径。 思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，它的教学过程是学生掌握知识，形成观点，付诸行动的复杂过程。然而传统的教学模式基本上是采用教师灌输的“填鸭式”教学，课堂缺乏民主平等的气氛和活力。多媒体教学介入课堂后，打破了原有的“粉笔加黑板”的模式，教师不必像以前那样唱独脚戏，可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，促使他们主动学习，从中获得学习乐趣与成就感。
　　运用多媒体教学，可以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真、善、美的欲望，使之以最佳的情绪状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以企及的。
　　应用多媒体教学，教师可以放手发动学生，让学生自主学习，自我评价。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。这种由传统的以教师为中心的模式朝着师生对话，人机对话模式的演变，突出学生的主体地位，使学生由传统的、压抑的、被迫学习转变为轻松的、独立的主动学习。因此，多媒体作为一种现代化教育手段，冲破传统教育的模式，充分调动了学生的听觉、视觉，广泛接受课堂信息，启发学生思维，帮助理解重点，突破难点。
　　四、巧妙运用多媒体手段，分析习题时，效果非常好
　　多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。 学生学习的稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。 应用多媒体辅助教学，改变了过去的“一支粉笔、一张嘴”的旧教学模式，提高了课堂效率，深受师生欢迎。但在其具体的实践过程中，应注意避免出现以下几个方面的误区：
　　1、主次不能颠倒。我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。
　　2、不能只注重外表而忽视实质。在课件的制作过程中，比较容易犯的一个错误是：一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、突破难点，掌握好分寸，宁精勿滥。
　　3、多媒体的运用并非多多益善。多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律；同样会出现“填鸭式”的教学，而且容易引起学生的感官疲劳，达不到良好的教学效果。因此，要注意不能将多媒体课件的使用一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导，使政治课变成“放像课”，影响了学生对基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善，而应该结合教学内容，注意时空的容量度，真正做到为提高教育教学质量服务。
　　综上所述，多媒体教学只能做为教学的辅助手段，如果恰当地运用现代教育技术的手段优化政治课堂教学，可以产生事半功倍的效果。教学过程和教学手段的进一步完善，都离不开教师现代教育思想的树立和现代教育技术的运用，只要我们能够充分认识运用现代教育思想与技术的必要性，不断提高运用电教手段的能力，就可以实现教学过程与教学手段的最优化，从而提高中学思想政治课教学的实效和质量，提高学生的素质，为学生的终身发展奠定基础。