如何发挥班集体作用

　 如何发挥班集体的作用

　我年轻的时候脾气不好，性格很急躁，经常发脾气，学生便给我规定一条：李老师每个月发火不得超过一次。发了一次火可以原谅，这也是有弹性，但一个月内不得有第二次。规定都是很具体的，这样一来，整个班规不仅有可行性，而且体现了一种平等。

　我想强调的是这样的班规有什么意义？第一，解放了班主任。课堂纪律、清洁卫生等具体事务，班规相应规定谁负责，没有做到有处理的办法，不需要老师去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任赢得了时间，就可以真正把时间用于找学生谈心、聊天。很多老师平时忙于繁琐的事务，没有时间关注学生的心灵，现在好了，我们可以真正成为学生的倾听者、沟通者了。

　第二个意义是，把学生推向了前台，充分尊重学生主体，实现了真正的民主管理，而且让学生在民主实践当中受到了民主启蒙和民主训练，就是陶行知所说的“让学生在民主生活中学会民主”。

　讲一个故事。1988年我第一次实行班规管理不久——记得当时是1988年11月30日，那天我班在学校的礼堂进行“一二·九”歌咏比赛的训练，一个领唱的女生因为课前和同学闹了别扭，情绪不好，就不唱。我特别着急，先好好跟她讲，可这个孩子性格很倔，她就不唱。我一下就火了，拍了一下钢琴，说：“不唱给我滚出去！”话一出口，我就后悔了，万一她真的就走了怎么办！还好，可能是因为我当时的气势把她镇住了，她虽然不高兴，但还是唱起来了，总算让训练正常进行。

　第二天我走进教室，看到黑板上有一行大字：李老师昨天发火一次，今天按班规罚扫教室一天。当时我就和学生讨论，我说李老师昨天是发了火，但是我觉得我不该罚。学生说，为什么不该罚呢？你发了火嘛！我说，是啊，我昨天是发了火，但班规里面怎么说的？——“每个月发火不得超过一次”。你们想想，李老师11月份发过几次火？他们想，就昨天发过一次。我开玩笑说，你们看，我昨天发火用的是11月份的“指标”，我永远不可能再在1988年11月份发第二次火了，你们说该不该罚？不该罚吧？要强调的是，我为什么要这样跟学生讨论？是要告诉他们，老师也是严肃认真地对待这个班规的。不能因为我是老师就要“从严”要求自己，于是不该罚的也要罚，这样的话，我觉得不是真正的平等，真正的平等是面对班规，师生认真同等对待。

　后来我就走了，但刚走出教室，有个学生追了上来：“李老师不行，你还是该罚。”我跟着他回到教室，问为什么该罚？他们说，你发火没有超过一次是不该罚，但是你违反了另外一条班规：“老师不得以任何侮辱性的语言批评同学。”你昨天批评××同学，叫她滚出去，这话是对她人格的侮辱。这话说得很好，我无言以对，“好吧，认罚。”那天下午我果真留下了，我说你们都走，我扫地。结果学生们看我真要一个人扫教室，他们特别感动，尤其是那些女生，来跟我抢扫帚，说，李老师，哎呀，你真要扫啊！还有一个学生说，我小学、初中都没遇到过这么好的老师！

　总之学生很感动。我把他们撵走，我说，你们走！他们说，李老师，我们把门关上，悄悄和你一起扫，明天就说是李老师一个人扫的。我说，那不行。后来我一个人把地扫了。班规要求很高的，扫教室卫生标准必须达到满分，就是10分。第二天学生去看学校的卫生栏上各教室卫生状况的评分，我们班10分，他们特别高兴，当然高兴里面更多的是对老师的敬佩。那一个星期学生都在议论，说李老师很高尚，说李老师怎么怎么好。但是我却高兴不起来。

　那个周末我给学生开班会，我说，都说中国人民主素质很差，差在什么地方？在我看差在缺乏最起码的平等的观念！请问，为什么你们犯了错误按照班规受罚就是理所应当，而老师犯了错误受罚就是品德高尚？这有半点平等可言吗？现在我们很多老师也有这种思维，老师犯错误受罚叫“以身作则”，这前提是什么呢？其实就是师生不平等。我们总是爱这样对学生说，连老师都怎么怎么样，难道你不更应该怎么怎么样？这种思维就是不平等，对不对？后来我这个事情传出去以后，有的老师说，李老师“率先垂范”、“严于律己”、“打铁先要本身硬”，我说你们说的这些和这个没关系，你说这些话的前提就是师生不平等。我这次受罚的过程，也是对学生的一种民主启蒙。

　从那以后很多年过去了，我多次因为犯这样那样的小错误，被学生按班规处罚，也就是说后来我扫过很多次地，但再也没学生和我抢扫帚，每次该我扫地，他们便说今天该李老师扫地，咱们走吧，然后扬长而去。我心里却很高兴，为什么？学生开始有民主意识和平等观念了。这才是我们进行“法治”管理最深刻的意义。

　发挥集体作用还包括让集体舆论影响、促进转化后进生，这个也是很重要的。