初中英语教学论文,师生互动—初中英语写作能力提升之妙招

　师生互动 — 初中英语写作能力提升之妙招

　 [内容摘要]

　学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。写作中出现基础语法概念不清，病句多，汉式英语使用频繁等基本功不扎实的问题。本文就如何提升初中生英语写作水平方面作些探讨。

　关键词：师生互动

　 初中英语

　 写作教学

　能力提升

　随着中国在国际地位的提升，中国人也更多地走向了世界，发音是否标准，言谈是否合乎礼仪规范已经成了判断一个人英语水平高低的重要标准。英语作为一种语言，其本质是交际。英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际能力，写作能力是交际能力中层次最高，难度最大的部分，也是学生将来融入到多元化的社会中应具备的能力。提高学生的英语写作能力不仅是现阶段新课程的本质要求，也是现代教育所追求的目标，更是时代发展的必然要求。

　一、存在现象 在新课程改革以及新教材推行使用的过程中，我们深感新教材对学生的写作要求较高，教材及配套的作业本中常常出现“根据信息写短文”“根据上面这段文章，表达自己的观点”等作文题。而纵观历届中考阅卷的情况，英语写作是考生的一个薄弱环节，其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、上下文衔接过渡不自然等方面。缺乏技巧和文采，部分考生甚至害怕作文，拿着笔无从下手，水平中下等学生作文空白，我们一线教师经常可以批阅到作文空白的试卷。

　二、归因分析 学生的问题虽然很多，可是，归根结蒂问题还是出在教师身上，有的教师认为写作能力的训练对低年级学生可有可无。几乎将初一、初二的写作训练忽略了。是教师的指导思想和教学思路出了问题，从而导致学生失去了英语语言思维形成的黄金期。

　也有的教师从根本上认为学生的写作能力是要培养的，然而由于班级学生太多，教师工作太繁重，无法每人每篇作文都批改到位，即使好不容易批改出来了，学生也仅仅是草草看一下，没有注重老师的批改，及时纠正错误，老师也没有太多时间及时督促检查他们的订正。结果导致时间花了不少，却收效甚微。

　因此，我认为学生写作能力的培养既要老师的指导方法得当又要学生的积极配合。在平时的教学中，我们关注着学生写作的点滴进步，把理论与实践相结合，并从中摸索出有效的提高学生英语写作能力的教学策略，这对大面积提高学生英语写作能力有很大的帮助。

　三、问题解决 既然写作需要师生两者的互动与配合，那就必须从教师与学生互动这两方面着手，通过师生共同努力来实现，初中学生英语写作能力的提升。

　（一）教师应如何进行有效的写作能力提升的教学 妙招一、加强写作教学中学生的思维训练，把写作与学习基本语言相结合。

　学生在用英语写作时往往受到思维能力和表达能力的双重制约。思维能力不佳者，他们的文章前言不搭后语，跑题现象严重；表达能力不佳者，他们大多是因为词汇掌握不够，没有准确理解词汇的含义，无法写出语法正确且符合英语表达习惯的句子。当前中学英语教学中，虽说学生的口语练习比以前多了许多，但多数教师由于应试教育的影响，教师的教学重点仍然放在语言形式上面，对学生进行孤立、烦琐而机械的字、词、句的训练讲解，忽视了学生用英语思维的能力培养，从而导致学生的思想与情感的表达与英语学习相脱节。因此，教师应引导学生在英语写作过程中，把词汇和语法等基础语言知识与用英语思维的习惯结合起来。教师应立足教材，让学生动笔之前就贴近学生生活的话题，充分进行口头表达的训练、

　为学生的书面表达作好铺垫，写作就不会感到无从下手了。

　妙招二、加强写作教学中非智力因素的开发，尤其是学生情感因素的开发。

　研究表明，社会文化、大众传媒、学习心理、认知策略、人格因素、学习动机、学习情感等因素对语言学习者的写作有巨大的影响。传统的儿童心理学研究认为，有效的施教法应当基于儿童的认知发展基准的测定。受认知心理学理论的影响，新的语言学习理论认为，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习．．．．的原则，在英语写作教学中，强化小．组讨论．．．的功用，提倡同伴合作．．．．精神，及激发学生自主学习．．．．的动力。教师应当在教学的过程中挖掘教材中具有探究价值的内容，发动学生收集相关资料，在阅读的基础上展开交流和讨论，积极激发学生的情感因素，将教学活动生动活跃起来。

　例如：在教学 Go for it !(新目标)八年级下册 Unit 4“She said helping others changed her life.”一课中，我先问他们：“When you are in danger, do you hope others help you?”学生异口同声。“Of course” “So do you like helping others?”我又问。“Yes.”于是接下来我给他们讲了爱迪生因救了一个在铁路上玩耍的小男孩而得到了一份助手的工作，从而走上发明道路的故事。得出文章的主题句：

　“Sometimes your help may change others life, it can also change our own life.”接下来我问他们：“Have you ever heard of Project Hope?” 现在问他们：“Do you want to be a volunteer to help those students in poor mountain village if you have a chance?” 由于充分调动学生的潜在情感，挖掘学生 的学习潜能。这篇原本有些深奥的课文，上得出生动有趣又有教育意义。

　妙招三、加强训练学生的语言基本技能。

　学习英语的基本技能有“听、说、读、写”，这是四种最基本的技能，“听”置于首要位置，其次是“说”、“读”，最后才是“写”，那么在教学活动中我们是否可以把这四种技能巧妙地有机结合起来，从而让学生 的写作上一个新台阶呢？ a.听与写相结合 我们上课前彩课前分钟的值日生报告形式。这种形式往往会让老师做成一咱流程，值日生报告完或其他学生听完以后，什么印象都没有留下，没有达到我们想要的效果。因此我们试着让学生听完值日生的对话或短文以后，以书面形式用完整的句子把事先写在小黑板上的问题的答案写下来。或者有时候我们选取一些适合学生阅读水平的文章，事先设计一些问题，让学生听完短文后作答，然后让学生加入适当的连词，将问题的答案串写在一起，这样便可以构成一篇小短文了！

　听与写相结合的好处是：能在听与写的练习中培养锻炼学生听的能力，又可以培养学生谴词造句的能力。

　b.说与写相结合 Britton（1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习习作的基础。”Tough（1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能。因为口语中往往包含了大量还似于书面语的结构措辞。”可见写作与口头表达能力是紧密相关的。可以这样说，一个学生，如果他的口头表达能力很差，他的作文水平肯定好不到哪儿去。因此加强口头表达能力的训练是写作能力提高的重要手段。我们的教师在上课时，都时刻注意着要让每个学生都尽可能有多的机会开口说英语，例如，提问题时，“开火车”（one by one），设置一连串的相关问题让他们快速回答，达到脱口而出的流利程度。也设置一些较难的问题，让他们先小组讨论，集中意见，然后派代表作陈述。（其中小组讨论时一下要用英语，教师此时可走到学生中去流动指导。）

　另外，平时写作训练课时，我们还采取集中大家的智慧，再放手创作的手法。例如：看图作文。这种话题的作文主要考查学生的观察能力、推理能力、想象力以及确定文章主题，选材及书面表达的能力。这类考题往往通过一幅或多幅画给学生提供一系列的信息，学生感兴趣。可能平平淡淡的文章人人都可以写几句。但要增加文章的深度和广度，教师就应适当点拨，或者让学生每人一句看图说话，慢慢引导，让学生先仔细观察，从周围环境和人物表情入手，进而分析其心理活动，加以扩充、想象、挖掘其内涵。

　c．读与写相结合 足够的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。其中包括词汇、短语的学习，也有固定句式及语法的学习。教师平时应注意多选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构，语言特色及文章的内涵。同时，教师更应挖掘教师中具有探究价值的知识，发动学生课前收集相关资料，课堂上展开讨论和交流将学生的兴趣从课内延伸到课外。例如，在教学 Go for it （新目标版）Unit 1 “Will people have robots?” 一课时，我事先布置他们从课外书籍或网上查寻以下问题：

　1．Which country first invented the robot? 2. What kind of robot do you know? 3. What job can robot help humans do? 4. What other things do you hope robot help us? 5. Will people be able to talk with people in the future? 6. Do you think that robots can take the place of humans „„等等一第列能激发他们兴趣及想象的问题，第二天的课堂便异常活跃，学生们纷纷站起来回答他们查到的答案，并充分表达他们的观点，例如：“(1)I hope robots can help me do the chores;(2)I hope robots can help the blind cross the road.(3) I hope I have my own robots one day. It’s just like my best friend. It can play with me. We are good companies.等一系列精彩的回答。

　课后我布置他们以“I hope to have my own robot”为题写一篇小短文，由于课堂上的充分讨论和引导，学生的作文也以机器人的外形、作用、语言、能力等各方面作了充分的描述，很有内容，使他们对未来的机器人充满了期待。

　这就叫作“阅读写作一体化”，就是将阅读与写作自然地结合在一起进行教学。它充分利用现有的教学资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练，培养和提高学生综合运用英语的能力。这种做法不但可以通过阅读活跃了学生的思维，拓宽了思路，而且可以让学生学习并掌握一些书面表达的写作技巧和方法。因此可以说，没有阅读就没有模仿、借鉴和提高。

　（二）学生应如何进行写作技能的训练及提升 妙招一、背诵范文法。

　作为初学外语的学生业说，通过背诵来熟悉记一些“公式化的语言”是非常有必要的。专家们认为，背诵不仅能帮助学生加深对文章的理解，使学习者记住优美的语言、词汇，而且能强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和习惯用语的记忆效果，从而增加语言积累，使其语言输出规范化，背诵还能使学习者在原文基础上创造性地运用文中的词汇表达自己的想法。

　人的言语行为是一种操作性的行为，它通过各种强化手段完成。如果没有强化、语言习惯就不能形成。

　例如，有一次的作文是根据提示写作，其中有一句意思是：“我所收到的最好的礼物是我奶奶给的。”正确规范的表达应该是：“The best gift I’ve ever received is from my grandma.” 很多学生写成了：“The best gift is my grandma gave me.” 象这类完全“母

　语化”倾向的表达就是因为没有熟记范文中的句式导致的结果。很多学生不会写规范的作文，多半原因是他不会背诵范文中的句式。因此背诵正是使所学知识得到强化的手段，它对语言学习是非常有帮助的。

　妙招二、学习“过程写作法”。

　近年盛行海外的“过程写作法”(Process writing)很受外语教育者的关注。

　a、什么是“过程写作法”呢？ 它是一个为学生提供学习经历的教学体系，其目的是帮助学习者们洞悉每一个写作阶段的写作本质。过程教学法非常注重写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用，并且认为这种写作过程是可以分析和描述的。

　b、过程写作法的几个阶段 过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写等循环反复的过程。具体实施中可将其分为准备内容（课内进行）

　 写第一稿（课外进行）

　 同学评估（课内进行，重点在内容）

　写第二稿（课外进行）

　 写作研讨会（教师收第二稿并分别检查内容、组织及语法结构）

　教师与学生讨论如何更正语法错误（课内或课外进行）

　写最后一稿（课外进行）。

　过程写作法强调的就是师生和生生之间的多轮互动，学生写作中的过程技能（process skills）在互动中得到很大的激发与提高，它顺应了英语新课标中“关注过程，促进发展”的评价理念，能够真实有效地提升学生的英语写作水平。

　妙招三、提高修改文章的技能。

　英语写作是一个复杂的过程，学生在完成初稿后，提交之前不妨借用以下各种技巧，完善自己的作品。

　a、错误记录本。

　自己准备一个小本子，每次教师仔细批阅过的作文发回来后，认真阅读老师指出的错误，把错误抄写在小本子上，并在旁边写上正确的形式。有空亲时不时拿出来朗读记忆。以便在以后的作文中不要出现相同或相似的错误，从而一步一步地减少犯错误的机率。

　b、冷却法。

　写完文章后，可以先把它放在一边，等过了半个小时或更长的时间后，再回过头来通读全文。这样会使你对刚才的作文有一个全新的感受，你会发现在写作时可能疏忽的错误，如用词、拼写、标点、语法、表达等各方面的失误。人们常说当事者迷，也许你在写的时候并没有发现，可冷却一段时间后你可能会有新的发现。试试看，很有效果哦。

　c、慢速阅读法。

　完成作品后，缓慢大声地朗读自己的作品或者默读是修改作文的另一个技巧。通常缓慢朗读的效果更好。为控制自己的阅读速度，学生可以用手指点着要读的词句，或用尺子等遮挡已读过的文字。你会在缓慢阅读中发现你的一些错误（Meiser,1995）

　妙招四、积极参与自评与互评活动。

　写作过程 的启动 写前准备 初稿 写作过程 的终结 修改编辑 同学之间相互商讨

　我在平时的作文批改中很少以一个分数或字母等级甚至是一个阅字给人了们一个终结性的定论。教师一个人的力量有限，难免在给评语的时候千篇一律，千人一面，缺乏针对性。我一般都仔细地给他们作文中的错误或圈或点或改正，费很大力量批改，然后发下去给他们订正，自觉的学生还好，会自觉修改，可是对于部分缺乏自觉性的学生来说，我的认真却被他们完全忽视了。

　后来我发现有一个更好的做法。就是把每个人的文章中的错误集中到一起，板书在黑板上，上课时集中批改文中的错误，然后对号入座，订正自己的错误。还有一种做法，就是鼓励学生走上讲台，把自己的错误板书在黑板上，让其他同学帮助改正。

　例如，有一次，一个学生把他的一个病句：

　“I was cutting my finger while I was cutting bananas.” 写在黑板上。学生们看了都哄堂大笑。我问他们为什么笑啊，有人就站起来了。“老师，这话的意思是，我一边切香蕉一边切手指头。” 学生们笑得更厉害了，那位犯错误的同学也懂了。啊，原来应该是：“I cut my finger while I was cutting bananas.”（我切香蕉时切伤了手指头）。我想这种方法的好处是可以让他们避免再犯同样的错误，经过这样的修改，他们一定会印象非常深刻的。

　因此学生积极主动参与自评与互评活动，可以不断地提高学生自我认识和自我发展的能力。

　总之，初中学生英语写作能力的培养和提升，其绝招多多，然而，要真正提升其写作能力也不是一蹴而就的事情，它是一项系统的建筑工程，是一个长期复杂的积累训练过程。它不但要求学习者掌握大量的词汇、熟练的句型、语法知识及大量的课外阅读素材，而且要学生本人应加强写作意识，教师要转变指导思想，把写作教学贯穿于教学活动的各个环节，并且要有目的、有计划、循序渐进的进行。靠的是坚持不懈和日积月累，方能达到不期而然的境界！

　 参考文献：

　1、邓丽鸣 过程写作法在英语写作中的运用，《外语教学》2004 年第 6 期 2、丁言仁 《第二语言习得研究与外语学习》，上海外语教育出版社 2004 年 3、国家教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001 年 4、陈立平、李志雷 1999 英语写作教学：理论与实践（J）解放军外国语学院学报（1）

　5、刘道义 《王家骥谈英语阅读与写作训练》 湖北教育出版社 2000 年