“一带一路”背景下商务英语专业金课建设研究

王 珍，李依阳，张晏瑞，郭艳虹

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

“一带一路”倡议和“共商、共建、共享”理念已经在世界范围内被认可，中国已经成为“一带一路”沿线越来越多国家或地区的最大贸易伙伴。随着与这些国家或地区教育、文化、经济和科技等领域的交流越来越频繁，国家对商务英语人才的培养要求越来越高，这对商务英语人才的综合能力与素质培育无疑是巨大的挑战。在人才培养过程中，课程建设尤其重要。2019年8月28日，教育部高教司吴岩司长在卓越拔尖人才干部研修班上强调，要把本科教育质量实实在在提起来，学校要狠抓教学改革，让金专、金课和金师随处可见！下文将探讨在当前中国构建高质量对外开放新格局和“一带一路”建设背景下，商务英语专业如何满足“一带一路”倡议对人才的需求，打造有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。

“一带一路”建设需要一大批在各个领域具有全球视野、专业素质和创新能力的人才。《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》明确商务英语专业的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基本功和相关商务专业知识，拥有良好的人文素养、中国情怀和国际视野，具备较强的跨文化能力、商务沟通能力与创新创业能力，能适应国家和地方经济社会发展、对外交流与合作需要，能熟练运用英语从事国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等涉外领域工作的国际化复合型人才”[1]。由此可见，商务英语专业完全可以为培养“一带一路”建设需要的复合型语言人才作出贡献。具体而言，“一带一路”背景下的商务英语专业人才应该分为以下几类。

(一)具备外语知识和商务知识的复合型人才

外语只是进行国际合作交流所需要的一种工具，它的实际应用价值体现在与具体专业的结合上。语言能力是一个国家战略发展的重要保障之一，随着经济全球化的发展，一个国家的经济发展、科技创新、国际交流和合作等领域都需要有较强语言能力的人才。“一带一路”建设会涉及不同国家之间的商务往来，所需要的人才不仅要具备扎实的外语知识，还要熟悉商务活动中的交流特点，掌握商务合作中的业务知识，为国际贸易提供高质量的外语服务。

(二)具备实践能力和创新精神的应用型人才

“一带一路”建设区域内的国家和地区资源必须实现有效整合，物流和商贸等环节必须彻底打通，在此背景下，跨境电子商务的作用将更加明显，它将更有利于推动区域内的经济交流和发展。因此，“一带一路”建设需要能够熟练运用英语语言综合技能和商务实践技能在平台上发布产品信息、与在线客户进行沟通、管理英文网店以及通过平台进行跨境交易的应用型商务人才。同时，“一带一路”建设区域内经济可持续发展需要创新的推动。随着中国贸易市场逐渐向“一带一路”沿线国家拓展，经济发展前景广阔，这就要求在强化商务人才综合素质的同时不断培养其创新思维，并提升其创新意识，提升其创造能力，使其在国际贸易中真正发挥创新精神和主观能动性。

(三)具备全球视野和跨文化交际能力的国际型人才

“一带一路”建设所需要的人才必须具有面向世界的开放意识和全球眼光，能关注社会和世界的发展，具有追求人类和谐相处与共同进步的思想和愿望。要能参与国际科技合作和全球竞争，并以此来锻造自身知识结构和综合素养。

“一带一路”沿线国家需要进行商务往来，就必定要进行语言交流。由于这些国家在历史传统、语言文字、社会制度和宗教信仰等方面存在巨大差异，因此需要大量的精通中外文化并能流畅传播中国文化的具有跨文化交际能力的人才。优秀的商务英语人才必须对这些国家的语言禁忌、交流习惯和文化习俗等有深入了解，能尊重彼此的文化差异，确保双方商务活动的顺利进行。

高校商务英语专业必须进行不断完善和适当改革，以提高教学效果，培养高素质人才，适应社会的需要。从商务英语专业教学现状和商务英语专业毕业生反馈可知，目前中国高校商务英语专业教学中还存在不少问题。

(一)课程体系不够科学

商务英语是一门实践性很强的专业，教学要求同时提高学生的语言综合运用能力和商务实践能力。但在多数商务英语专业人才培养方案中，理论课程所占比例仍然较高，以提升学生的实际应用能力和创新能力为目标的实践类课程所占比例较低，且无论是理论课程还是实践课程都是以考试成绩衡量教学效果。由于各高校教学条件存在差异，有些高校的商务英语专业实践类课程仍然以理论讲授为主，培养的人才实践能力和创新意识差，无法满足社会的需求。此外，多数高校对课内教学与课外活动、校内培养与校外教育以及毕业实践与社会实践在应用能力培养体系中的功能和作用缺乏整体规划。

(二)教学内容陈旧

“一带一路”建设要求商务英语专业教学内容必须与时俱进，要有针对性，要对应明确的职业发展方向。而目前的商务英语专业课程教学内容陈旧，鲜有涉及“一带一路”建设的相关教学内容，也未突显出商务英语人才跨文化交流的培养特点，有些教师在教学过程中不能及时补充相关知识，造成学生不了解沿线国家的文化习俗、交流习惯和语言禁忌等，最终培养出的商务英语人才在与其他国家客户进行沟通交流时不能充分理解不同国家的文化差异，无法满足“一带一路”建设对具有国际视野和跨文化能力的国际型人才的需求。

(三)教学理念落后

教学是教师“教”与学生“学”的过程，而不是课堂“教知识”和课后“考知识”的简单叠加。目前，许多商务英语专业教师的教学理念一是“学生考得好就等于老师教得好”“考得好等于学得好”，二是教师给学生的课程考试分数高，学生给教师评价打分就高。对考试而言，只要学生记忆力好、复习情况好且押题能力强，就可能考得好，多数教师忽略了考试只是衡量教师教学效果以及学生学习效果的一个指标，教师应当对自我以及学生都严格要求。教师真正应当关心的是如何让学生全身心投入到学习中，如何培养学生的思辨能力和创新能力，如何真正提高学生的商务英语专业实践能力。

(四)课堂教学质量低下

“一带一路”建设背景下，商务英语专业教学的主要目的是培养能够与各类客户进行交流并满足贸易双方交流合作需求的应用型人才。然而，当前的商务英语教学重理论知识讲授轻实践能力培养,课堂上缺乏高质量的师生互动，教学方式单一枯燥，课堂教学质量低。课堂师生互动一般有5个层级：不出声只听老师说、简单问答、师生对话、敢于质疑和师生辩论。目前，商务英语教学大多处于第一和第二层级。同时，课堂互动评价机制缺失，教师得不到有效反馈，课堂教学基本上是“以教师为中心”的满堂灌式理论讲授，这种教学方式既不能保证教学效果和质量，也不利于培养“一带一路”建设所需要的具有创新精神和实践能力的应用型商务人才。

商务英语专业人才培养目标的达成需要通过教学改革来实现，人才培养最核心的要素就是课程，学生获取知识最直接的途径也是课程。而课程改革首先要消灭教师讲授枯燥乏味、课程内容平淡肤浅、知识结构陈旧拖沓以及考试内容简单易过的“水课”，要注重内涵建设，努力回答好“商务英语专业培养什么样的人才和怎样培养人才”的问题，为课程增加含金量，打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。

(一)完善课程体系

“一带一路”建设背景下，商务英语专业课程应努力实现专业与产业对接以及课程内容与职业标准对接，积极探索创新创业教育与专业教育深度融合的教育教学体系。应积极优化课程体系，打破现有的以理论知识讲授为主线的课程设置，“逐渐建立通识课程和专业课程、理论课程和实践课程、专业基础课程和专业深化课程、讲授环节和自学环节相结合的课程体系”[2]。

专业基础课的设置要以加强英语语言基本功和培养语言运用能力为目的，如设置基础英语、语音、语法、口语、英语国家社会与文化、中国文化以及跨文化交际等课程；
专业必修课的设置要以加强商务英语专业知识和专业技能的培养为目的，如设置综合商务英语、商务英语阅读、商务英语视听说、商务翻译、商务英语写作和商务谈判等课程；
专业选修课的设置要拓展商务专业知识的广度，如设置商务礼仪、商务文化和管理学等课程；
实践课的设置要与专业理论课的内容相关，重点培养学生的专业实践能力，如设置商务英语听说实践以及商务英语翻译实践等课程。此外，商务英语专业课程设置还要积极将商务英语专业教育与创新创业教育结合起来，培养具有创新精神和创业能力的商务英语人才。

(二)更新教学内容

为了培养符合“一带一路”建设需要的专门人才，商务英语金课建设应从学生职业能力培养的基本规律出发，依据国际商务对人才知识与技能的要求，遵循教、学、做合一的原则，整合优化教学内容，增加“一带一路”建设所需的专业知识。例如：综合商务英语课程提供“一带一路”沿线国家的商务案例供学生分析讨论，旨在培养学生在真实商务环境下运用语言技能和所学商务知识的能力。商务英语阅读课程可以根据教材内容补充“一带一路”相关的文章，培养学生的分析归纳能力。商务英语写作课程帮助学生通过写作技能学习和写作实践掌握商务文本写作的一般规律与惯例，令商务英语写作语言正确、内容充实、文体得当和格式正确，提高学生商务英语的书面交际能力。跨文化商务沟通课程可以以“一带一路”沿线国家之间的商务活动为教学案例，使学生了解并能处理在跨文化交际中因文化差异而产生的隔阂、冲突或误解，培养学生的跨文化交际能力和语言实际运用能力。在商务翻译课程中学生可以学习到各种语篇的翻译技巧和方法，了解英汉语言和文化的异同以及中外思维方式差异等对翻译的影响，了解并掌握商务场合下不同文本的篇章分析技巧，将理论运用到翻译实践中。

(三)改革教学方法

商务英语专业的知识体系覆盖语言、商务、人文和跨文化等知识，必须实现英语课程、商务课程和综合课程的融合。商务英语专业课程具有种类繁多、专业性强而课堂教学时间有限等特点，要想提升教学效果，就必须改革传统的课堂教学方法。根据商务英语教学的特点，课堂教学可以采用“情景教学法”“任务教学法”和“案例教学法”等多种教学方法，以任务为导向，不断收集并补充现实商务活动的真实案例，尤其是“一带一路”沿线国家的商务来往和贸易实务，使学生置身于较为真实的国际商务环境中，熟悉不同的工作任务、部门角色、商务情景和商务项目，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的专业实践能力。

(四)丰富教学手段

为了打造“金课”，商务英语专业教师要充分利用数字化信息教学资源优势，将网络技术运用到商务英语教学中，创设适合学生学习的课堂环境，通过“互联网+教育”的技术手段对教学方法和模式进行创新与完善[3]，提高教学效率。教师可以向学生提供“一带一路”沿线国家的文化学习网址，或在课堂上给学生播放跨文化商务沟通的真实场景，使学生能够更好地了解国外的风土人情，熟悉中外文化差异，以此提高他们的跨文化能力。此外，还可以采取“教师课堂讲授+学生在线学习+教师远程指导”模式开展线上线下混合式教学，充分利用传统教学和数字化教学优势，引导学生进行个性化和自主化学习。教师还可以进一步对线上学习资源进行筛选、分类、整合和加工，以微博与微信等方式分享和发布优质的商务英语学习资源。

(五)优化评价方式

要全面提升课程教学质量，就必须进一步优化商务英语课程评价方式，完善匹配实践教学改革的多元化评价体系，增强考核的针对性和导向性。要注重过程性考核和终结性考核相结合，不仅要有教师评价，还要有学生自评和生生互评等，尽量做到合理公正公平。教师要注重对学生学习全过程的评价，评价不能只注重结果,对学生在任务过程中的表现也要进行评价。还要注重对学生的综合性评价，如将英语学习积极性、英语阅读量、批判性讨论能力、师生和生生沟通交流能力以及团队合作和创新精神等多方面内容纳入评价范畴。惟如此，才能强化学生商务英语语言运用能力和商务技能实践能力，培养其商务沟通能力，增强其外贸实务操作能力，最终培养出适应企业需要的既具备商务技能又具备职业化素养的优秀人才。

总之，“一带一路”建设为高校商务英语专业人才培养带来了新的机遇和挑战。随着市场对商务英语人才要求的提高，高校应该打破传统的教学模式，围绕课堂教学这一核心，以建设具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”为目标，进行商务英语课程改革，突出课程特色与优势，真正提升学生综合商务素养，培养出适应“一带一路”建设需求的商务英语人才，为国家改革开放和经济社会发展作出贡献。