谈谈信息技术及语文学科携手好处

　 谈谈信息技术及语文学科携手好处摘要:本文谈谈信息技术的与语文学科的携手的优势。让学生的个性得到彰显、兴趣得到激发、素养得到提高。不但丰富学生“听”的感受，还激发学生“说”的欲望，也培养学生“读”的兴趣，更提高学生“写”的水平。扫除了学生听、说、读、写的障碍，突破了语文学科的瓶颈，让语文学科展开了新的天地。

　 关键词:丰富听的感受; 激发说的欲望; 培养读的兴趣; 提高写的水平

　 历史的车轮滚滚向前，信息技术以它强大功能、容量和载体，备受各行各业的青睐。信息技术正以它独特的魅力成为教与学的亲密伙伴，教师的教学方式和学生的学习方式正在悄然的发生变革，它让教师教学如鱼得水，让学生的学习如驾轻舟。信息技术与语文学科携手联姻，让语文学科的内涵得到了充实、外延得到了延伸。好处多多。

　 1 信息技术与语文学科携手，丰富学生“听”的感受

　 在传统教学中，学生“听”的主要来源于教师不是那么标准的范读或同伴的许多地方需要纠正的朗读，他们对于听的感受很单调甚至是乏味，加上教师的素质的参差不齐，更是让学生很难获得丰富的视听感受，学生想象空间随时被不和谐的声音阻断。于是学生带着耳朵上课，成为被动接听的机器。原来我在范读或带读时，还会有些不和谐的音符随时出现，有的同学听得不耐烦、有的心不在焉、有的萎靡不振，弄得我也很恼火。而信息技术在语文学科中的适时介入，在教学过程中利用信息技术的声频输入，就可让学生享受到与众不同的听觉盛宴。采用信息技术声频技术后，学生爱上了语文，因为他们受到的是多种愉悦听觉刺激，再也不会产生视听疲劳，获得了美的享受，受到了美的熏陶。

　 2 信息技术与语文学科携手，激发学生“说”的欲望

　 胡总书记在北京一所初中调研时曾经说过让学生学会表达，正确的表达，让学生说普通话，说标准的普通话，是语文学科的根本任务。说就是表达能力的一个方面，是学生语文能力素养的重要指标，如果我们教出的学生不会表达，那是一件很可悲的事情。因此在平时的语文学科中我非常注重学生说话能力的训练培养，但是效果不尽如人意，在低年级的时候，学生倒是很爱说，但说不在要点上，往往是表面热闹。上了高年级，说的人少了，一提出问题，举手的同学寥寥无几，任你老师怎么呼吁、启发就是无动于衷。我感到又纳闷又失望，同时我也在反思我的策略是不是有问题。于是在教学中我利用信息技术的视频声像技术，采用“听、看、说的情境激发式”教学来激发学生说的欲望。首先是创设听的情境，提出问题后在学生表达不积极的情况下，让学生在符合情境的轻音乐中闭上眼睛尽情的想象，在学生想象时，老师在轻轻的稍作提示，让学生寻找到豁然开朗的感觉，把思维的僵绳挣断，有想说的冲动。在获得灵感后，再听别人怎么说？得到熏陶、得到积累。然后再利用视频图像给学生创设看的情境，俗话说百闻不如一看。

　 3 信息技术与语文学科携手，培养学生“读”的兴趣

　 朗读是培养学生语文素养的重要途径，是陶冶学生高尚情操的重要手段，也是学生语文学习的重要内容。因此学生语文学习的很多时候是读，从读中感悟、从读中识字、从读中提高、从读中积累。但一直以来学生读的兴趣和技巧是制约语文学科的瓶颈。学生读是为了应付，没有积极主动的去读，拖腔拿调的现象比较严重，感悟不到文中的思想感情。鉴于此，我让学生经常听课文录音、听故事，感受别人的朗读语调，听起来像是歌曲那样优美。在上课文前让学生静静听课文录音，注意体会朗读的语调、节奏、语气，想象朗读时表情。听后自己试着朗读，反省自己还有哪些地方读得不好？再听朗读来检查对比，学生马上就能找到自己的不足，并立刻纠正。听后我再让学生伴着轻音乐有感情的朗读，读时要用最美的语调，恰当的节奏，要有表情、有动作，学生读得声情并茂。我把他们的朗读录下来，播放给他们听，他们发出了惊奇的赞叹，不相信自己的耳朵。我对学生说这就是你们的作品，学生欢呼雀跃，成功的感受写在每个同学的脸上。经过长时间的训练，学生的朗读技巧有了很大的提高。每天回家第一件事让学生把当天学习的课文声情并茂读给家长听后才开始做作业，读书成了他们每天重要内容。在扫除了朗读技巧后，就是要培养学生的读书的积极性，对朗读得好的学生向学校的“红领巾提高学生“写” 的水平。广播站推荐，或不时抽取一些学生来录音。在学生有读的积极性后，鼓励学生广泛涉猎，扩大读书的范围，增强语文知识的积累，倡导学生在网上阅读电子图书，故事、作文、小小说、散文、诗歌……。没有电脑的孩子就到书店去读，或者同学之间互相交换书读。最后采用多种方式激发学生读的浓厚兴趣，比如师生赛读、男女生赛读、分角色读、上下句对读等形式丰富了学生的朗读形式，营造了快乐阅读的良好氛围。

　 4 信息技术与语文学科携手，提高学生“写” 的水平

　 写是语文学科的重中之重，也是语文学科的难中之难，一提到写师生色变，一句俗话叫“老师难得教，学生难得学”。按理说有了听、说、读的铺垫积累，只要教师指导得法，写作应该是顺理成章的事。其实不尽其然，在实际教学中，虽有低年级进行字、词、句、段的写的基础上，我在教学中把每次习作的内容制作成有链接的课件，先让学生通过链接在网上阅读范文，一篇不行两篇，看看别人写类似的作文怎样写，边读边把好词、好句用word复制下来保存。然后给学生讲习作的要求，边听要求边回忆跟刚才读的范文有哪些共通之处，思考自己该怎样来处理每个环节，给足学生思考、想象的时间，学生在大脑中进行充分的酝酿后，就会有或清晰或模糊的脉络。这时再锦上添花，给学生提供图片资料或让学生自己通过互联网进行搜索查看相关的图片，把看到的加以想象加工，让思维插上想象的翅膀。最后让学生把自己的构想进行梳理，打开word开始写作，把刚才的好词好句尽量的用起来，节省写作的时间。经过一段时间的训练，学生对写作的畏惧心理已经完全消除，写作的水平有了质的飞跃。

　 总之，信息技术的与语文学科的携手，让学生的个性得到彰显、兴趣得到激发、素养得到提高。不但丰富学生“听”的感受，还激发学生“说”的欲望，也培养学生“读”的兴趣，更提高学生“写”的水平。扫除了学生听、说、读、写的障碍，突破了语文学科的瓶颈，让语文学科展开了新的天地。

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