小学语文教学中语言文字应用能力培养

　 小学语文教学中语言文字运用能力的培养

　摘 要：语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，在课堂上培养学生的语言文字运用能力是小学语文教学的关键途径。教师在语文教学中，不仅要在课前备好课，挖掘好语文教学的关键点和激发点，而且要运用各种教学手段，发展小学生语言表达能力，提高语文素养

　 关键词：新课改；小学生；语言文字；运用能力；培养

　 语文是一门工具性学科，语文教学的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能够灵活运用这种工具进行交际。小学生学习并掌握语言的过程应是“理解―积累―表达”。长期以来，语文教学的重点放在培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，而忽略语言文字的积累和运用。那么，在语文教学中如何培养学生语言文字的运用能力呢？下面结合我在课堂教学中的实践，谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力

　 一、从理解入手，让学生学会遣词造句

　 新课程标准中提到“能借助汉语拼音认读汉字，学会音序检字法和部首检字法查字典”，多年来我一直担任小学高年级学段的语文教学，对于字词，已经不需要浓墨重彩地去教学，我在教学中对于精读课文中要求会认会写的生字，我通常要求学生在课前预习时将这些字写在自己的生字本上，要求写出该字的音序、音节、结构、部首，会组两个词（特殊字除外），并能用自己组的词说一句话，这样学生在预习时字词训练就解决了，部首、笔画易错的字则在田字格内规范认真地写上三遍。而学生对于词语的理解，学生经常依赖工具书上的解释，只懂字面意思，无法从根本上理解，也就不会运用，如我在教学《匆匆》一课的“徘徊”时，学生能理解它是“来回地走”的意思，可在造句时，有的学生写到“每天我都要在家与学校之间的路上徘徊。”表面上看这句话没有问题，可“徘徊”不仅是在一个地方来回地走，更有心理的忐忑不安和紧张，需要深入去理解该词的含义才能造出一个正确的句子。经过指导和讲解后，学生就改为“我今天作业没写完，老师让我去办公室找她，我担心她批评我，我在办公室门口徘徊了很久才进去。”这样才能将词语灵活运用。同时，在近几年的语文教学中，我主动将词语的理解与运用结合到一起，利用词语本身所包含的意思将它正确理解并运用，比如“安居乐业”这个词，我就让学生从字面去理解，安就是安定；居就是居住；乐就是快乐；业就是工作，组合到一起便是安定居住（生活），快乐工作。这样造句就容易多了，用我平时的方法就是――先给字组词，组完词带进去连成一句话，意思就出来了，经过几番练习后，我发现学生对词语的理解得心应手了，遣词造句的能力也提高了

　 二、重视积累，积少成多

　 对于语文知识的学习，必须依靠日积月累，学生才能逐渐掌握。对于字词的积累，我在平时的教学中运用贯穿的方法让学生积累，先找到它们的共同之处，练习在一起进行理解，注入同音字、同义词、构词方法等方面，隔段时间布置一次收集词语的任务，每个至少写四个。例如在“初识鲁迅”的学习中，关于描写人物形象的词就比较多，我让学生在积累后理解其含义，并且能把这些词用在写作中，在以后有关写人的作文中明显发现学生的词汇量增多了，人物形象也更加饱满了

　 对于诗词类知识点的教学，则多靠朗读、背诵，首先要让学生通过感受、理解、欣赏去熟识一首诗，既培养学生理解语言文字的能力，又培养他们运用的能力。如在六年级上册《轻叩诗歌的大门》的综合性学习中，对于古诗词的学习，我通过让学生给诗词分类、归纳进行理解，如描写春、夏、秋、冬的景色诗，描写友情的，表达爱国感情的等等。学生在搜集后通过分类积累了许多诗词，开学初的那场暴雪，我让学生说出一句诗来，平时不善言辞的男生也能随口吟诵一首，这难道不是平时积累的效果吗？长此以往坚持下去，一定会积少成多

　 三、在阅读教学中加强语言文字训练

　 阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇。要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍严重。课堂上，一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自疑自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主体，教的只不过是部分“好学生”而已。训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程，才是真正意义上的语言文字训练。同时，利用课外阅读，强化语言文字训练也是十分必要的。而今，由于种种原因，孩子们课外阅读量很少，导致学生知识面得不到拓展，语言文字训练自然也就无从落实。因此，小学语文教学中要强化课外阅读，从而进行有效的语言文字训练

　 四、在练笔写作中加强语言文字训练

　 根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。低年级学生通过抄写、听写句子，进行整体性、综合性的练习，提高学生运用文字的能力。中年级可以通过通过句式摹写训练法，将重点句中的关键词保留，让学生改写，或发挥想象自由仿写。同时可进行“造句训练”“仿句训练”“读句训练”“改句训练”“扩句训练”“缩句训练”等。高年级可模仿段落进行练笔写作

　 综上所述，课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。语言文字的运用，落到实处才有效。在小学语文教学中，我们要先从理解入手，让学生学会遣词造句，然后积累贯穿，积少成多，最后表达升华，使学生各抒己见，从而培养学生综合运用语言文字的能力。