史料解读能力培养论文-能力培养论文-管理论文

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　 一、用史命题，变学生为命题者

　为了激发学生解读史料的热情，帮助学生更好地理解史料在历史教学中的作用，让学生尝试充当历史材料题的命题者，笔者在实践过程中曾持续让学生进行练习，并且取得了很好的效果。比如：材料一 君主专制对统一全国有利，但专制过头也会引起朝政的混乱和地方不安。在一定条件下，女王专政、外戚和宦官专权的产生，都跟封建专制有关。———白寿彝《中国通史导论》材料二 中国两千多年的历史，是沿着秦所开辟的道路行进的。在这条道路上，中华民族创造了光辉灿烂的东方文明……它的长期延续与极端化的发展，曾严重地阻滞了中华民族前进的步伐……———周良霄《 与皇权》针对这两则史料，笔者曾让两名学生进行设问命题。学生Ａ从文本意思出发，设计了有关中国专制主义和中央集权制度影响的问题。而学生Ｂ则从专制主义中央集权制度的影响延伸到有关的形成背景、发展过程、时代特点，甚至专制到 的特点、中西方 思想等内容。相比较而言，学生Ｂ的解读更全面而到位。经过这类训练，学生对史料的解读能力和方法自然就会增强。

　 二、保证时间，让学生每天都有一定的解读史料时间

　历史是一门人文学科，它要求的能力是潜移默化中不断形成和发展的。为此每节历史课一定要设置相应的环节，要有适合学生解读的史料并指导学生正确有效解读，最大限度地让学生参与史料解读，循序渐进地提升学生的能力。

　三、训练有法，保证训练有效

　笔者经过长时间的尝试和提炼，形成了一套较为实用的史料解读步骤，并让其成为学生解读史料的一般方法，进而成为一种历史思维。史料解读的一般步骤：

　①遵循阅读四原则阅读史料；

　②纵横联系分析史料；

　③针对史料信息提出问题；

　④记录史料呈现的相关知识；

　⑤针对问题提炼观点，准确总结表述。比如：材料一 三元里前声若雷，千众万众同时来。因义生愤愤生勇，乡民合力强徒摧。———张维屏《三元里》材料二 苍天苍天泪如雨，倭人竟割台湾去。愿人人战死而失台，绝不愿拱手而让台。———黄遵宪《七子之歌台湾》第一步：关键词原则。“三元里”表明这是第一次鸦片战争时期的内容；“倭人竟割台湾去”说明是甲午战争时期的历史 。第二步：从三元里人民的抗英 可以联想到鸦片战争的相关背景、过程、结果、影响。第三步：针对材料的内容提出问题。三元里人民为什么要进行 ？他们是在怎样的背景下 的？这场 的对象为什么会和以三元里人民为代表的中国人民发生冲突？ 的结果怎样？你怎样评价这场 ？每个训练环节按照基本步骤进行操作，让学生形成一种技能，同时形成一种联系相关历史的思维方式。笔者在实践的过程中发现，史料解读思维能力的培养需要师者的智慧和学者的专注。浩如烟海的史料是每个历史学习者的精神给养，不能全数去掠取，只有借助于思维方法和能力去收获精华。