教师演讲稿：做创新教师,,育创新人才 关于创新的演讲稿800

　 尊敬的各位领导、老师们下午好！今天我演讲的题目是《做创新教师 育创新人才》。

　站在这里我脸红心跳，并不是因为怯场，而是因惭愧，虽然已经走上讲台13个春秋，回首13年来走过的路，值得回味的创新的故事很多，但是能称的上是事迹的实在是没有一件。在这里就说说自己一件吧。

　1993年师范毕业后分配到郭集乡常家小学认教，正赶上合班并校，我就成了市东办事处第一小学的自然教师负责全校10个班的自然教学，并兼任仪器管理员、实验室管理员、实验教师，。说实在的，我从小对自然不感兴趣，我小时候感觉上自然课特别的没劲，老师念叨念叨，然后我们就背，背了一肚子死知识，只知其然不知所以然。现在我成了自然教师，应该怎样上自然课呢？这成了我第一考虑的问题。有道是：己所不欲，勿施于人。如果我也把自然课上成我小时候那样，学生一定也不喜欢，一定也和我一样收获甚微。于是从我当上自然教师的第一天起我就开始探索一种学生喜欢的课堂教学方式。学生是一个个活生生的人，他们不喜欢象木偶一样被人牵着鼻子走，他们喜欢做学习的主人，喜欢动手、动脑、动嘴。仪器室、实验室成了我的根据地，我认真的研究教材、根据现有情况设计出教学方案、准备实验、进行课堂教学，每节课我都最大限度的发挥学生的主动性，让他们有更多的机会动手、动脑，在每天忙碌充实的工作中，我体验到了成功的快乐。当时一二三年级每走一节自然，三四年级每周两节自然课，上自然课成了他们盼望的事情，因为每次上自然课他们是主人，都在快乐中度过。学生爱学了、学生学会了、学生会学了，每次统考都是第一。别人都惊奇于我的效率，问我有啥诀窍，我说，没有比快乐的学习更有效率的了。

　1996年8月，做了一年多的自然教师，我第一次走出乡村参加全市小学自然教师实验技能比赛就取得了第一名的好成绩，当别人用惊奇的目光审视我这个名不见经传的黄毛丫头的时候，我心里话，我可不是临阵磨枪，搞突击战，我是靠平时的积累，所有自然课本上的实验我闭着眼睛都能给你做的很好。也就是那一次，市教研室的周新奎老师认认识了我，他说有机会听听我的课，我以为他随便说说而已，没想到九月份开学以后，他和司芳胜老师俩人骑着自行车来到了我们学校要听听我的课，我上的是三年级的《空气占据空间》。他们听完评价很高，认为我的课堂教学生动活动有新意，学生的学习积极性很高，主体地位体现很好，教师引导的也很到位，并鼓励我以后继续在课堂教学研究上下工夫。1997年4月在沾化举行的市自然优质课评选中，我执教了《食物的营养》，在课上我把大部分时间留给学生让他们亲自实验，讨论交流，一节别人认为很难的课，我这样教学的效果很好，获得与会人员的一致好评，取得了优异的成绩。在后来的几年中，我一直致力于自然课堂教学的研究，积累了不少的经验。2000年，周新奎老师找到我，让我负责他研究的课题《小学自然自主探究学习研究》下的子课题《小学自然课堂中的自主探究学习研究》。

　2001年6月国家公布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和基础教育课程改革方案》。新课程将现行课程中的小学自然课更名为科学课，从三年级开设，课程理念、目标、内容、教学方式等发生了重大变化。为适应新课程的需要，探索适合新课程的教学方法，我以《小学自然课堂中的自主探究学习研究》为基础，依据《义务教育科学（3—6年级）课程标准》（实验稿），对课题进行了重新论证和设计，于2002年9月开展研究。2003年9月，该课题，被山东省教育科学规划办公室批准为山东省教育科学“十五”规划2003年滚动重点课题，正式立项研究。

　经过5年的潜心研究，我取得了不少的成果，下面对主要成果做简要分析：

　一、小学科学课堂中的自主探究学习的基本定义

　小学科学课堂中的自主探究学习是指在小学科学学科的课堂教学中，学生在教师引导下，自觉主动地进行探索学习和活动。是学生通过观察事物、发现问题和提出问题，学习和摹仿科学研究的方法来研究和解决问题，从而认识、理解和掌握科学认识方法，获取科学知识，培养科学态度、科学精神、科学学习和应用能力的过程。这一定义包含以下含义：

　1、在课堂中强化探究活动中学生的主体地位。

　2、教师为学生拓展探究活动中的个性空间。

　3、让学生自主探究、主体发展，形成探究活动的开放格局。

　二、小学科学课堂中的“自主探究——主体发展”教学模式的构建

　我吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。目前已开发出的比较成熟的教学方法，结合小学科学学科的特点及我校的教学实践，已构建出一种新型的小学科学教学模式，即：“自主探究——主体发展”教学模式。 “自主探究——主体发展”教学模式下的课堂一般由七个环节构成：第一个环节是“引疑”，这个环节中教师为学生创设问题情境，让学生发现问题。第二个环节是“质疑”，学生提出自己发现的问题，教师帮助学生进行筛选，保留有价值的问题。第三个环节是“假设”，教师鼓励学生提出自己的对问题的假设。第四个环节是“计划”，教师帮助引导学生制订出验证假设的实施计划。第五个环节是“探究”，学生通过探究活动搜集用于验证自己假设的信息；第六个环节是“交流”，教师组织学生把自己的探究结果发表出来；第七个环节是“评价”，引领学生在探究活动基本结束的时候对活动中自己和他人的表现进行反思，形成正确的认识，教师也参与其中进行评价活动，交流结束后师生共同展开评价，利于学生的发展，科学素养的形成。比如在《怎样加快溶解》一课中，教师让学生观察溶解现象，让学生提出自己的问题，然后教师帮助学生筛选问题，确定研究的目标为怎样加快溶解，教师引导学生做出假设，然后让学生做出探究计划，在教师的帮助下进行探究，探究完毕后进行交流探究结果，最好进行自评互评。

　这种“自主探究—主体发展”教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。让学生自主探究、思考、发现，让每一位学生体验知识的发现和“创造”的过程。这种教学使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外，可以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。

　2、“自主探究——主体发展”教学模式操作方法

　1引疑：教师向学生展示蕴含着教学中心问题的观察材料（包括实物、实验演示、图片、阅读资料等），要求学生对材料进行全面细致的观察，充分感受材料所蕴含的各种矛盾和问题。

　2质疑：学生提出自己发现的和想研究的问题，教师帮助他们筛选出有价值的问题。

　3判断：问题确定后，要求学生做出假设性判断，必要时教师出示事先准备的假设判断提示卡，要求学生从中选取合理的假设，以帮助他们把握问题的范围，为下一环节的探究做好铺垫。

　4计划：问题确定后，教师引导学生对问题分析研究制订出切实可行的探究计划，这个过程教师应视学生层次不同给予不同程度的帮助指导。

　5探究：计划形成后教师为学生提供充足的材料，让学生自主探究，搜集需要的信息，教师及时点拨激励，让学生的探究有动力和活力。

　6交流：学生通过探究有了自己的收获，教师组织学生把自己的探究结果展示出来，深化对问题的认识，形成结论。

　7评价：学生的探究结果展示完毕后，教师组织学生展开自评互评，对探究活动过程学生的表现、探究效果做一个评价，教师也参与评价，并进行总结。

　“自主探究—主体发展”课堂教学模式是以学生自主探索为主要特征的课堂教学模式，它具有以下特点：

　（1）注重学生经历探究过程，从而可以发展科学素养。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径，在课堂上为学生提供机会，让他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而发展他们的科学素养。

　（2）教学方式是学生在教师引导下提出问题、自主探究的自主活动方式，学生自主探索、独立思考、创造性分析解决问题、创造性学习，因此在这样的课堂中可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

　（3）师生关系是尊重主体的平等、民主、合作的交往关系。在自主探究的课堂中，学生的学习是主动参与和能动的过程，教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　（4）安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所完成的。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，给他们更广阔的探究空间，学生的探究结果可以是多元的，允许学生存有己见。

　“自主探究——主体发展”教学模式优势分析

　1．“自主探究——主体发展”教学模式代表了教学改革的方向。经过两年的研究和实践，我们课堂中的自主探究学习研究取得了较好的教学效果。我们学校的老师利用这一教学方式执教的优质课、观摩课受到教育专家的一致好评，教师撰写的论文和学生作品在省、市、区各级评选中获奖，成绩优异。

　2．“自主探究——主体发展”教学模式有利于培养学生的主体意识和主动精神。因为首先该模式是以学生的自主探究为出发点和归宿来设计的；其次学生是在怀着浓厚的探究兴趣参与到学习过程中去的；第三，学生学习的方式是自主探究的自主活动；第四，探究成果是由学生自行获取的，让学生掌握了学习活动的主动权。

　3．“自主探究——主体发展”教学模式有利于建立民主、平等的师生关系。，教师由过去的课堂的“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”，这样，为学生的自主探究活动创造了良好的课堂氛围。

　4．“自主探究——主体发展”教学模式有利于分层教学，因材施教，促进学生个性发展和潜能的发挥。由于学生的探究活动是自主的、分散的，打破了以往整齐划一的“齐步走”的方式，为分层教学、因材施教创造了宽松的时间和空间，为发展学生个性、开发他们的各自潜能创造了条件。

　5．“自主探究——主体发展”教学模式有利于教师对课堂教学的再创造。该模式能针对当今课堂教学的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性，因而可操作性强，是教师课堂教学再创造的依据。

　6．“自主探究——主体发展”教学模式有利于获取学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动，其核心是自主探究，即让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认识、情感和行为上都积极投入到学习的全部过程中，探索新知的获取方法，获得体验，增长智慧，增强创新精神和实践能力。

　2005年10月，课题《小学科学课堂中的自主探究学习研究》通过了山东省科学规划领导小组专家鉴定，同意结题。2006年1月，该课题被评为中国教育学会“十五”重点课题优秀科研成果一等奖，并同时荣获优秀子课题一等奖。我利用这一研究成果执教的课在各级优质课评选中获奖，在各级研讨会上观摩，获得一致好评，特别是去年我还获得了英特尔未来教育应用创新奖，我也因此被评为市教学能手、市学科带头人。

　最后我用一首诗与大家共勉：

　教育是心灵与心灵的沟通，教育是生命与生命的对话，

　教育是思维与思维的碰撞，教育是智慧与智慧的启迪；

　教育的灵魂是爱，教育的特征是创造，

　教育的本质是对生命的终极关怀……

　教育需要奉献，需要激情，需要创意——

　教育是以智慧之“笔”饱蘸情感之“墨”创作的优美动人的诗!

　 老师们，让我们一起做新时代的创新教师，培育新时期的创新人才！