教学课题

　教学课题：《桃花源记》 教案设计者：沅陵七中

　 陈春娥

　【教学目标】：

　（一）知识与能力：

　1．读准下列字音：

　 豁然 俨然 衣着 阡陌 鬓 要 邑 诣 骥 语 2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

　（1）通假字：具、要； （2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论； （3）一词多义：舍、寻； （4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆； （5）句式：省略句。

　3．了解文学家陶渊明。

　4、培养学生的想像力、表达能力和分析概括能力。

　（二）过程与方法：

　1、朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意， 2、用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想， 3、自主、合作探究，汲取文化营养。

　4、最后熟读成诵。

　（三）情感态度价值观：

　1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　【教学重点】：

　1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

　2．把握课文的思想内容和艺术特色。

　3．加强诵读训练。

　 【教学难点】：

　1、认识评价课文所描绘的理想境界。

　2、教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　【教学时数】：二课时

　【教学内容和步骤】：

　第一课时 课时目标：

　熟读课文，疏通文章大意 教学重难点：

　积累文言词汇，掌握文言词汇的特点

　一、导入新课：

　不知大家有没有听说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　二、简介作者：

　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　三、范读正音：

　1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　落实下列字词的读音：

　俨然

　豁然

　阡陌

　垂髫

　恰然

　邑人

　便要还家

　2．学生自主放声读课文。

　要求：（1）

　基本读准断句，注音语气节奏。（2）读完后理出难解的字词句。

　3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读“义”；“此中人语云”中“语”旧读玉，现不作要求。

　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世。②乃不知有汉。

　(3)无论魏晋。加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略长，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　四、合作翻译：

　疏通课文中重要、疑难的字词句（可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理）。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

　1、武陵人捕鱼为业：作为

　2、乃不知有汉：竟 3、乃大惊：竟 4、不足为外人道也：对,向

　5、黄发垂髫并怡然自乐；都 6、两两狼之并驱如故：一起

　7、一为具言所闻：详细地

　8、具答之：详细地

　9、甚异之：对……感到惊异

　10、为具言所闻 向,对

　11、欲穷其林．穷尽,走到尽头

　12、咸来问讯：都 13、黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

　14、复延至其家：请 15、处处志之：同“誌”，作标记

　16、谐太守：到…去 17、寻病终：死

　18、屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　19、阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　20、率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　21、无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　22、说如此：像这样。现在指“这样”。

　23、芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　五、诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

　1．学生齐读课文。

　2．学生自己朗读。

　教师点评，表扬优点，指出不足。

　3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

　4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。

　六、归纳小结 1．古今词义。

　鲜美 :古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜

　交通 :古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输

　妻子 :古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆

　绝境 :古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方

　无论 :古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）

　如此 :古义：像这样 说如此 今义:这样

　缘 :古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分

　延 :古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸

　津 :古义：渡口这里问津指探访。

　后遂无问津者 今义：口液

　2.一词多义

　舍:舍弃

　 便舍船

　寻:①寻找

　 寻向所志；②不久

　 寻病终

　志: 做标记

　 处处志之 向: 以前

　 寻向所志

　其：①这、那

　复前行,欲穷其林；②他的

　 得其船 为：①作为

　 捕鱼为业；②对、向

　 不足为外人道；③给

　 为具言所闻 3·判断句

　南阳刘子骥，高尚士也。

　（南阳的刘子骥是一个品德高尚的人）。

　七、布置作业 1．查字典，弄清下列成语的意思。

　落英缤纷、豁然开朗、恰然自乐、世外桃源、无人问津

　2．背诵课文。

　3、 “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？下堂课我们将一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案。

　第二课时 课时目标：

　理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　教学重难点：

　理解作者理想的进步意义和消极意义。

　一、复习导入 1．抽查第一、二自然段的背诵情况。

　2．学生口头解释所查成语的意思。

　二、整体感知

　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

　l．渔人是怎样发现桃花林的？ 2．在桃林尽头渔人看到了什么？ 3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？ 4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ 三、交流互动 1．朗读课文，试背诵课文。

　2．给课文分段，归纳段意。

　按渔人行踪分三部分。

　第一部分（第 1 节）写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。

　第二部分（第 2～3 节）写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　第三部分（从第 4 节到完）写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{寻找 }桃源未果的情形。

　3．提问：渔人怎么发现桃花源的？

　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

　4.为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ 在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

　为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　5.渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　6.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）

　7.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。（环境优美宁静）

　其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（生活安乐幸福）

　8.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　余人各复延至其家，皆出酒食。

　（民风淳朴、热情好客）

　9．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　10.桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？ ⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

　⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）

　11．提问：渔人一 一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　12．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　13.提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　14．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　15.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？ 明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。

　四、感受桃源 （1）感受桃花源的美丽 ①桃花源美在何处？

　（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）

　②教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美 （2）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

　① 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

　② 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

　③ 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）

　（3）感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

　①桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　②山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　③林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　④结局神秘：不复得路，探访未果。

　（4）桃花源中的生活是一种怎样社会理想？ （反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）

　（5）文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？ （此人一一为具言所闻，皆叹惋）

　（6）文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？ 学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）

　（此中人语云：“不足为外人道也。”）

　（7）拓展延伸：讨论 1．桃花源这一人间乐园能找到吗？ （不能，这是作者虚构的）

　2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）

　3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）

　五、自主小结（中心思想）

　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　六、布置作业 完成本课《基础训练》 七、附板书设计：

　（一）发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　（景色优美）

　（二）进入桃花源：

　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

　怡然自乐（生活安定）

　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　（三）离开桃花源

　导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终无问津者

　（四）似有而无的理想社会

　八、教学反思：

　第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第 1、2 段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。