高职院校实践教学质量保障体系建设思考

　高职院校实践教学质量保障体系建设的思考

　摘要：近年来高职教育的发展非常迅速。随之而来的教学质量问题备受关注。对于高职院校来说，技能型人才的培养目标使实训实习教育环节不容忽视，实践教学质量的提高至关重要。而这需要通过加强建设实践质量保障体系得以实现。论文关键词：高职院校,实践教学,质量保障体系 实践教学质量不仅关系到高职院校生存与发展，还更是高职院校可持续发展的前提与坚实保障。为了了解高职院校教学质量情况，我们对长征职业技术学院的毕业生进行了调查。根据调查，会计和财务管理专业的学生有 65.67%从事的是出纳，有 24.88%从事会计，还有 9.45%是一般职员。从就业的岗位来看，67.16%的人处于一线操作岗位，19.9%处于外勤业务，两类相加达 87.06%，说明绝大多数的毕业生的工作岗位实践性强，具体操作都接触实际。实践性是高职教育的特色，是相比普通高等教育的优势所在。而实践教学质量的提高关键在于实践教学保障体系的建设与完善。

　结合统计调查结果，高职院校实践教学质量保障体系可以从四方面进行实施。

　一、重视专业人才培养方案，研究课程体系设置，突出实践教学特色。

　紧紧围绕专业人才培养方案，坚持以培养技能型人才为目标设置课程体系，针对专业岗位需求制定实践教学环节内容，这是提高高职院校实践教学质量的根本性保障。如若不然，如同水源不佳水质不可能好

　的道理一样，提高高职院校的实践教学质量就无从谈起。

　本次调查显示，在整个专业学习中实训课程的安排上，49%认为已经足够，37%认为不够，还有 14%认为实训内容重复交叉太多。所以，要根据实际情况不断研究并完善高职实践教学计划，以确保足够的实践教学时数。一般来说不低于教学总时数的 50％，可以从两方面设置实践教学时数：一是合理确定各门课程的理论课时和实践课时的比例，二要开设单独的实践课程。需要强调的是，实践课最好形成系列，并能够进行独立考核。以我院会计专业来说，除了每门专业课都有合适的实训课时以外，专门设置的实践课程有：《企业岗位会计综合实训》——连续开设三个学期、时跨 15 个月，《excel 在会计中的应用》、会计电算化操作等，还有职业基本技能训练与考核、职业技能培训与鉴定课程的设置，这些都是纯粹的实践课程，实训课时为 100%。

　刚才的调查已经提到，学生对重复交叉太多的实训有反感情况。这一点在完善实训课程体系时尤其是要注意的。可以通过课程体系的设置体现实践教学特色的措施：

　（一）实训项目汇编。在各门课程实训课时的安排上，可以按照基本要求比如每门课由主讲老师编制 5 个实训项目汇编成册，由任课教师参照实施实践教学，并根据课程的需要进行增减。这样既保证了基本的实践教学质量，又能在一定程度上凸显出特色。

　（二）系列实训课程形成。按照学期梯度或是平行模式，以专业岗位实训一、实训二或者是实训上、中、下等方式开设实训课程，并形成系列。比如《企业岗位会计综合实训》这门课程，我系按照“一人多

　岗”的方式，规定每个学生进行模拟仿真训练，企业的业务和发票完全仿真，企业从小规模纳税人发展到一般纳税人，企业每个月都会发生新业务，历时 15 个月。学生通过这 15 个月的仿真模拟实训，完全可以掌握整个会计业务流程的操作技能。

　二、实训教材的选用与组织编写。

　所谓“巧妇难为无米之炊”，为了顺利完成实训课的教学过程，提高教学质量，实训教材的选用可要再三斟酌。除了首选高职高专院校的规划教材，还要考虑学校和学校所在地方区域经济发展的需要。如果没有合适的使用教材，教研室应该组织编写有高职特色的适合本校的实训教材，使教学更有针对性。比如我院的人才培养的就业去向主要是民营中小企业，而浙江省的民营经济本来就非常发达，为了能够让毕业生顺利上岗，让学生在学校能够掌握相应的技能，《企业岗位会计综合实训》这本教材就是在这样的指导背景中编写的。另外，实训教材最好附有操作步骤，有相关的实训指导书，让指导老师和学生都明确每次实训课的要求及操作步骤。必要时可以在教学中提前发放实训任务，让学生带着问题学习，从而在它的指引下去逐步完成实训任务。

　必须要提到的一个重要问题是，基于高职学生主动学习的积极性普遍不高，为了提高实训的效果，实训课程也可以采用学分制，只有实训课程按规定的要求完成任务，并达到合格标准，则得到学分，否则进行补考，再不合格则不能毕业。这样，就会增加学生对实训课程的重视程度，可以避免一些学生在实训操作过程中因为惰性不能认真的去完成任务，或时间一到大家互相抄袭了事的情况。

　三、实训课程的师资力量培养。

　要完成实训教学任务，取得优秀的教学质量，师资是极其重要的一个环节。这个问题的解决有两种思路，一是招聘一些有丰富实践经验的企业人员来担任实训教师。可以肯定的是，这样配备的实训老师往往会比较专业，而且所教的技能也比较接近实践，效果应该会比较理想。但是，招聘实训教师会存在以下一些问题：

　（1）师资聘请的成本开支，尤其是民办院校。（2）聘任的实训教师善于操作而不专理论，可能在教学过程中与理论脱钩。（3）来自社会的实训教师会做，但不一定会说，教学过程中也可能会出现指导不力的问题。（4）实训老师专门指导实训，其他课程与专业的研究会受到限制，会影响教师本身的发展。

　二是由专业课教师来兼上实训课。这样做应该也是比较合理的。因为高职院校的很多专业教师是来自于企业的，并不是直接从学校到学校的，因此，这些教师本来就具有一定的实践经验，由他们兼上实训课基本没有问题。当然肯定也有一部分教师缺乏实践工作经验的，那么就应该到企业参加挂职锻炼，深入接触岗位实际，围绕专业理论课教学，弥补实践不足的缺陷。所以，实训教师也可以由学校进行培养的，这也符合实际操作常常更新变化的趋势，从而使实践课教学达到应有的目标。

　实践课教师兼具监督和指导的双重作用。没有形成一支良好稳定的师资队伍，实训课的教学质量无法保障。比如我系的《企业岗位会计综合实训》这门课程，它要历时 15 个月、三个学期的时间来完成，那么上这门课就好比是一场接力赛，在这个过程中最怕换老师，这个学

　期是A老师，下个学期再换成B老师，等到第三学期又换成了C老师，这种做法无疑对教学质量的影响是非常大的。首先，每个老师的指导方法不一样，会使学生接受起来比较纠结，尤其是碰到同样的问题老师的解决办法不一样的时候，学生会陷入困惑之中，甚至会对这门课的学习兴趣产生影响；其次，换班的教师也会感到不适应。所谓“因材施教”，前提是老师比较熟悉学生的情况才可以做到的。老师好不容易了解这个班的学生了，过一学期又换班了，他又得重新去了解另一个班的情况，衔接教育很有弊端。这显然也会影响教学效果。

　四、要加强校内校外实训基地建设。

　高职毕业生要适应社会需求，就不能脱离岗位实际。因此除了实训课程教学外，学生的动手操作能力培养必须重视。一方面，学校要加强校内实训基地的建设。更新实训仪器设备，不断努力建设各类多功能实验室和综合实训基地，以形成省示范性实训基地，甚至是国家示范性实训基地；另一方面依托行业、企业，积极实行校企合作，建设一批相对稳定的校外实习实训基地。