网络平台教学理念阐述

　 《华夏终身学习网》网络教学平台教育理念阐述

　李泽旭

　一、为什么需要网络教学？

　随着E时代的来临，人类学习知识、掌握技能、发展能力的方式发生了根本性的改变。网络时代的学习者，特别是青少年，掌握信息和整理信息的方式正较纸质时代发生着巨大改变。

　Web2.0网络时代的来临，彻底地改变了人类利用计算机学习的方式，学习者不仅仅是通过搜索引擎去解决自己需要解决的问题，继而通过准真实性人际网络、大众化的分类, 通过诸如论坛、博客、wiki、sns等网络平台彼此之间在学习过程中交流、分享各种学习资源，方便快捷地利用各种资源进行知识的建构，并且可以跨越时空接受教师、专家的个别指导，或与身处异地的学习同伴进行交流协作，共同完成学习任务。在交流、分享、比较中，感受沟通方便、经验分享和问题讨论带来的乐趣，进一步激发学习兴趣、保持动机、增加归属感、降低学习焦虑。

　网络教育实现了交互式合作学习。在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流。E－Learning却改变了这一切。在互联网上，学习者不仅可从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可向远在千万里之外的教师提问，从而调动了学习的积极性。

　　网络教育充分实现了个性化学习。在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。而互联网使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。

　　网络教育使教育社会化，使学习生活化。在目前的信息时代，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习，而互联网则为教育走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。这是一个教育社会化、信息化的过程。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分

　二、为什么需要《华夏终身学习网》学教平台

　《华夏终身学习网》是基于社会化互联学习理念和社会建构主义教学思想，运用世界最为先进的网络技术，采用符合SCORM、AICC国际标准的课程元数据建立的引领式网络教学模式，使用当今最核心的J2EE高级系统架构研发出的新一代E—Learning一站式通用综合网络学教平台。

　作为网络的使用者，在网络教育应用初期，人与互联网络并未融为一体。网络对学习者来说，只是一个若大的内容信息仓库，不同的学习者并没有通过网络建立直接或间接的协作分享互联的学习方式，但是《华夏终身学习网》是基于人的互联、思想互联的网络教育应用，学习者不再是置身于互联网络之外的个体，而是藉由个人Blog，好友，圈子这样具有很强身份标识作用的网络节点把不同的学习者、教学者在网络中互联在一起，社会化标签进行学习群体类聚，形成以人为中心的不同主题内容的学习社群。在学习社群中学习者之间可以分享信息源、切磋学习心得，提升信息获取效率，促进隐性知识传播转化，深化主题挖掘功能，增进知识创新可能。

　社会化互联学习理念改变我们的学习方式

　社会化互联学习概念：是网络社会化革命进程中出现的一种学习方式，能够真实反映人们社会存在和社会关系，较好的实现资源共享和交换以及数据整合。社会化互联的网络学习，主要目标是能够促进学习者建立起系统的学习方式、良好思维习惯和主动的学习反应。

　沉淀成个人知识技能乃至品牌是《华夏终身学习网》社会化互联学习设计根本目标：《华夏终身学习网》正是基于社会化互联学习理念设计是第三方网上学习、网上教学、网上跟踪的一站式通用综合网络学教平台。系统核心构架理念就是社会化交际系统sns,采用的是最具社会化互联学习功能的sns系统和国家先进的lams教学管理平台。作为学习者，只要会上网，就可以通过《华夏终身学习网》以浏览器模式进入网站平台开展学习。网站平台尽力还原日常学习常态。学习者在平台中以目标为基点，以任务为驱动，以课程为载体，以获知为核心，以人际互动为方式，不断作出选择，进行完全自主的判断，形成一个可以进行量化跟踪学习路径，沉淀成个人知识技能乃至品牌。

　培养网络学习能力是《华夏终身学习网》社会化互联学习理念设计基础：发展在运用不同学习工具之间建立联系的能力是e时代新人类必须掌握的能力。比如用word写文章、在需要的时候去google查资料，于是我们说这位学习者建立了word和google之间应用线性关联。随着工具的应用的增多，学习者的认知能力能够不断延伸。《华夏终身学习网》就像是一个提供社会化网络学习工具的套件，提供了blog、bbs、wiki、RSS新闻订阅、即时交流工具聊天室、内部邮件收发工具、点对点内部传输、资源共享工具、视频会议和虚拟教室等一系列网络学习工具。网络使用者可以通过这些“积木元件“，根据自己对积木元件认识和掌握水平构建多维复杂学习空间。学习者通过从选择简单网络工具的学习开始，开始完全有别于正式课堂中学习的过程，是完全基于社会互联的网络学习，是学习者与环境互动的过程，是学习者内部发生“同化、顺应”的过程。

　随着运用不同学习工具之间建立联系的能力不断增强，学习者面临应对伴随工具掌握所带来信息量的递增和需要处理信息的矛盾。这就需要学习者发展出一种能够处理大量信息和复杂问题的学习能力，发展出基于知识管理系统思维。而《华夏终身学习网》正式基于这一主要目标设计的。通过主要突出社会交往的sns系统，围绕学习吗目标，通过社会化协作工具，促使学习者在群体中的分享，通过多种形式记录、整理、总结个人学习的心得和成果，形成显性知识，内化成隐性知识。

　2、社会建构主义教学思想正确指导我们开展网络教学

　社会建构主义教学思想：强调学习乃是发生于对话和社会交互的过程之中，即人与人之间的相互作用，以及对话的过程之中。建构论的核心观点在于，知识乃是由学习者建设或构造而来的，学习是一种适应性的活动，是认识、发现和理解意义的过程。。通过学习者之间的对话和人际交互，学习者可以检验和调整自身的观点，认识他人的观点，进而形成关于事物认识的理解与意义。

　基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的表现方向是发展新型的师生关系：《华夏终身学习网》正是基于建构主义理论而构建的一个主张并鼓励师生之间、学生和学生之间进行积极有效的对话、交流和沟通网络互动教学平台。在《华夏终身学习网》建构式学习环境中，教师要学会按照建构主义的原则来设计和安排教学环境，要改变传统信息提供者和知识传授者的角色，转而扮演学生学习任务的设计者和辅导者。简言之，教师的主要任务就在于创造和维持一个协作式的、致力于解决问题的学习环境，从而使学生能够建构他们自身的知识，成为学生学习过程的导游者和辅导者。《华夏终身学习网》通过公告版、内部电子邮箱、bbs等多种同步、异步工具能够让教师能够简单顺利为学生设计和提供这样一个环境。

　基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的内在本质是运用网络工具发展思维：以计算机和网络为基础的技术，是建构主义学习环境的一个关键乃至核心要素。在《华夏终身学习网》构建的学习环境中，技术是教学环境中一个不可分割的组成部分，是学习环境的一个组件。学生利用技术工具来设计和构建知识，技术协助师生一起来发现新的教学方式和策略。技术能够发挥它特定的作用，但却不是教学的内容。《华夏终身学习网》将主要着力点放在如何使学习成为一种不断适应学生需求的活动，如何使学习的环境尽可能地接近真实的世界，如何最大程度地鼓励和促进师生之间和学生之间的对话与交流，如何让学生从真实的问题中去体验探索和发现的过程等等。

　基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的最终目的是迅速整理信息形成良好的体验：建构论认为所有的知识都并非固定的、一成不变的，信息不是知识。知识乃是由学习者基于他所处的环境和条件构造整理形成的内在体验。利用《华夏终身学习网》提供学习者体验发生的环境与道具，知识与学习事实上，能够改变传统学校灌输、填鸭式的教育方式。通过智能化的数据分析学习者的学习前的经验基础，运用各种社会化工具，依赖相互协作，共同建构逐步形成众多人的贡献于协作之下促成的个体知识。

　领式网络教学模式帮助学习者学有成效、

　引领式学习模式依托的理论主要是社会性建构论，别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性，教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布置的学习任务。?它具有以下特点：学习过程中由教师全程辅导；学员学习进度基本统一；学习不是个体行为，学员必须与班级或小组成员协同学习；学习过程中有大量交互性学习活动；学员学习活动在平台中有详细记录，教师可以了解每个学生的学习情况，并通过分析学员学习活动来调整最佳的教学策略；增强网络交互手段，通过虚拟视频教室，最大限度还原真实课堂。