浅谈影响小学生学习兴趣教师因素Word文档

　 浅谈影响小学生学习兴趣的教师因素

　何为兴趣？兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。每个人都有自己的与众不同的兴趣：刚懂事的小孩子对玩感兴趣，大人对工作感兴趣，而作为一名学生是否一定会对学习感兴趣呢？答案是不确定的。

　学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋向的倾向。

　一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

　影响学生的学习兴趣的因素是多种多样的，有家庭因素、社会因素，也有教师因素及其自身因素。其中教师因素对学生的影响可以说最直接、最明显。

　一、教师的人格魅力会影响学生的学习兴趣

　人格主要是指教师个人的道德品质、性格气质等的总和。

　要培养学生的良好学习兴趣，教师的人格影响力是很大的。教师良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会；是圣者——不会犯错；是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”，教师的人格，会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在教学过程中，笔者发现大部分同学会因为老师的友好暗示而纠正自已的行为，很多同学会模仿教师的样子纠正自己的写字姿势。可见老师的一举一动都极大的影响了学生。教师那崇高的理想、精神，虔诚的敬业态度以及为达成教育目标而表现出来的强烈的求知欲，本身就是鼓舞学生好学进取，发奋拓进的无声召唤。

　教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能影响性格。”学生受教育的过程在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

　藤野先生是鲁迅非常崇敬、感激的老师，他生活俭仆，治学严谨，没有狭隘的民族偏见，正直热情。其高尚的精神品质永远激励和鼓舞着学生。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高的奉献精神，影响了一代代晓庄学子。魏书生先生的“积极乐观，笑对人生”的人生态度，深深地影响了他的学生。

　众多的事例都足以证明，教师能用人格影响学生形成人格，教师的热心和同情都能潜移默化地影响学生，使他们渐渐地对教师所教的，自己所学的东西感兴趣。教师的举手投足都有可能点燃学生情感的火花，并迁移为热爱学习的情愫，只要我们的教师能善于引导，能重视自身修养与道德品质的提高，更新自身的教育观念，不断提高思想、政治觉悟，不断完善自我，形成自己令人敬佩的人格魅力，就能够不断地陶冶一代代学生，当学生受教师崇高的理想敬业精神的深深激励，并转化为一种洋溢在胸中的内驱激情，就能长保求学创业所必备的奋进状态，从而形成外在行为与心灵渴求合二为一的“内部学习”。

　二、教师的知识面也影响到学生的学习兴趣

　一个博古通今的教师会得到教师的敬佩，吸引学生自觉地去接受他的影响，渴求知识，崇拜知识，进而对学习产生兴趣。笔者在教《美丽的南沙群岛》这一课时，学生们对南沙群岛产生了浓厚的兴趣，先是问南沙群岛有哪些珍贵的海洋生物，接着又问波斯湾在世界的哪个地方？这就需要教师拥有丰富的生物知识和地理知识。学生会因为教师的认真回答而变得精神饱满，相反如果教师避而不答，学生便会趣味索然，精神涣散。李家生老师是北京四中的语文老师，他的学生是这样评价他的：“他是个平凡的中学语文老师，却得到了学生们不平凡的尊重和爱戴。他是博学的，且博古通今。在课堂上他可以行云流水般的引用诸多名家名言来补充我们的大脑。听他的课是一种享受，无论是听他吟诵千古绝句，还是看他书写刚劲飞舞的甲骨文，都是一种享受。……”李家生教师以其知识丰富博学多才赢得了学生的爱戴，也激发了学生的学习兴趣。

　美著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间收集了9万份学生所写的关于他们心目中喜欢怎样的老师的信，从中概括出作为一个好老师的12种素质，其中有一条就是“兴趣广泛”。也就是说教师的兴趣也会影响到学生兴趣的形成。

　三、教师的教学方法也会影响到学生的学习兴趣

　教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是至关重要的。教学内容与方法的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，产生高水平的定向求知欲。教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑。”所谓有趣，就是学生对教师所教的内容兴致勃勃地去学；所谓有味，就是指学生觉得所学的知识内容精深，值得品味，甚至回味无穷。所谓有奇，是指教师的教学新颖有创见，每每使学生感到新奇，觉得似乎意外，体验到学习是一种乐趣；所谓有惑，就是教师讲解既有启迪又留有余地，使学生听讲之后，自己提出问题，从而产生继续探索的求知欲望。新颖有趣、逻辑系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和形式多样的作业内容均可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发更高水平的求知欲，特别应该提出的是要利用多种方法，使学生学起来有兴趣。

　苏霍姆林斯基：“假如孩子离开你时是灰色的，无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心的了。” 的确，教师的教学艺术风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，而这种反映体现在教学活动中就直接影响了学生的学习兴趣。

　众多事实证明：教师在教学过程中要从“有趣”开始激发学生的学习兴趣。例如：在教学小学语文第四册的《识字2》时，教师一开始是这样激发学生的情趣的，师问：“咱们的祖国山清水秀，你游览过哪些地方，能给大家介绍介绍吗？”学生自由介绍。师问：“人们都说桂林山水甲天下，想不想去看一看？”此时学生的情绪被充分调动起来。一个个迫不及待的样子。师：“就让我们走进如诗如画的桂林”[播放桂林的风光]“看到这么美丽的桂林风光，想不想学习和它有关的词语呀？这些词语就藏在我们的语文书里，翻开书，自己读一读。”美丽的风光已经激起了学生浓厚的学习兴趣，老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。

　当然，人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。同样，兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学生的实践活动逐步地形成和发展。

　学习兴趣发源于内部动机愿望。学习兴趣在读书的行动中获得满足而巩固加深。虽有读书的动机和愿望，没有读书的行动，不会产生学习兴趣；有愿望也有行动，但行动结果不令人满意，也难以产生兴趣，即使产生了兴趣也难以维持长久。

　怎样来培养学生长久的学习兴趣呢？

　首先，要从容易引起学生兴趣的事入手。在学生以前所经历的事中，有成功的并加以鼓舞指导，这样就能提高学生的学习积极性，使其对学习感兴趣。例如：在语文课中，学生回答问题出色，作业准确、整洁，考试成绩有进步，受到老师的夸奖、赞许，于是，这个学生就体验到快感。这样的情况经常出现，该学生对学习语文的兴趣就产生了，同时对语文老师也抱有好感。因此，在学生学习时只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的体验，并且应该使学生反复得到。

　其次，随着知识的增加，兴趣也增加一样，技能越发展，兴趣也越大。例如：数学的学习因计算准确且快而产生兴趣，而语文的写作技巧和朗诵水平的提高，英语的口语交际能力的提高，都有助于学习兴趣的提高、发展和培养。

　再次，可以依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。学生的学习是在一定的动机、兴趣下进行的，而在学习中所获得的效果常常又可以回过来加强或削弱其原来的学习动机和兴趣。如果学生能及时了解自己的学习结果，如解题的正确率、学习方法的好坏，那么就可以强化学习动机和兴趣，激发学生进一步学习的愿望，这也就要求教师能经常性的、恰当地给予学生鼓励与支持，使他们能时时感受到学习的乐趣。

　尾声：

　教师是中华传统文化与现代科学技术的播种人，是塑造未来新一代的大师。教育者自身的素质即道德、情感、意志和知识水准，直接影响着青少年的健康成长，影响着他们的学习兴趣。我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”他把“乐学”视为最高境界。法国教育家卢梭亦曾说：“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”可见，培养学生的学习兴趣是教师不容忽视的，是极其重要的。教师应努力寻找适合自己实际情况的学习途径，使自身的知识不断更新，专业水平不断提高。在教育教学实践中不断加强终身教育，提高自身素质。只有这样，才能适应现代教育的需要，才能适应时代发展。