最新国家开放大学电大本科《教育学》期末标准题库及答案（试卷号：1291）

最新国家开放大学电大本科《教育学》期末标准题库及答案（试卷号：1291）
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一、选择题 1．作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括( )。

A．学校即社会 B．教育即生活 C．教师中心 D．儿童中心 E．书本中心 2．有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的( )进行教育。

A．顺序性 B．阶段性 C．不均衡性 D．个别差异性 E．稳定性 3．我国现行的学校教育系统，在类别上包括( )。

A．基础教育体系 B．职业技术教育体系 C．高等教育体系 D．成人继续教育体系 E．特殊教育学校系统 4．按照评价的不同功能，课程评价可分为( )。

A．诊断性评价 B．形成性评价 C．总结性评价 D．研究性评价 E．工作性评价 5．学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中的( )的要求。

A. 导向性原则 B．有效性原则 C．民主性原则 D．科学性原则 E．规范性原则 6．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是( )。

A．《学记》
B．《普通教育学》
C.《大教学论》
D．《教育论》
E．《教育漫话》
7．教学方法、教学手段及组织形式主要受( )的制约。

A．人口数量 B．人口质量 C．人口结构 D．政治制度 E．生产力发展水平 8．我国现行的学校教育系统的级别层次包括( )。

A．学前教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育 E．研究生教育 9．促进学生品德内化的德育原则包括( )。

A．知行统一 B．教育和自我教育相结合 C．集体教育与个别教育相结合 D．严格要求与尊重信任相结合 E．长善救失 10．学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的( )的要求。

A. 导向性原则 B．整体性原则 C．民主性原则 D．科学性原则 E．规范性原则 11．教育学研究的对象是( )。

A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策 D．教育理论 E．教育规律 12．我国现行的学校教育系统，在类别上包括( )。

A．基础教育体系 B．职业技术教育体系 C．高等教育体系 D．成人继续教育体系 E．特殊教育学校系统 13．教育的根本任务是( )。

A．传授知识 B．增强技能 C．教书育人 D．学会认知 E．学会做人 14．促进学生品德内化的德育原则包括( )。

A．知行统一 B．教育和自我教育相结合 C．集体教育与个别教育相结合 D．严格要求与尊重信任相结合 E．长善救失 15．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( )特点。

A．复杂性 B．创造性 C．示范性 D．个体性 E．长期性 16．教育学研究的对象是( )。

A．教育现象 B．教育方针 C．教育政策 D．教育理论 E．教育规律 17．教育的目的主要受( )因素的制约。

A．人口数量 B．人口质量 C．人口结构 D．政治制度 E．生产力发展水平 18．影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各各不同”，所反映的是( )的观点。

A．遗传决定论 B．环境决定论 C．教育决定论 D．活动决定论 E．多因素决定论 19．以语言传递为主的教学方法包括( )。

A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．读书指导法 E．参观法 20．学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的( )的要求。

A. 导向性原则 B．整体性原则 C．民主性原则 D．科学性原则 E．规范性原则 21．制约教育发展的规模与速度的因素有( )。

A. 人口数量与增长率 B．人口质量 C．人口结构 D．政治制度 E．生产力发展水平 22．教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有( )。

A. 定向功能 B．调控功能 C．激励功能 D．评价功能 E．衍生功能 23．我国现行的学校教育系统的级别层次包括( )。

A. 学前教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育 E．研究生教育 24．下列哪种是德育教育中的认知明理法？( ) A．讲解 B．报告 C．座谈讨论 D．阅读 E．表扬和奖励 25．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在( )时期的表现。

A．婴儿期 B．幼儿期 C．儿童期 D．少年期 E．青年期 26．作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括( )。

A．学校即社会 B．教育即生活 C．教师中心 D．儿童中心 E．书本中心 27．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的( )。

A．顺序性 B．个别差异性 C．阶段性 D．互补性 E．不均衡性 28．地方课程开发应把握的该类型课程特征包括( )。

A．权威性 B．地域性 C．针对性 D．社会性 E．探究性 29．下列哪种是德育教育中的自我修养法？( ) A．学习 B．自我批评 c．设立座右铭 D．慎独 E．自我实践体验和锻炼 30．学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中( )的要求。

A．导向性原则 B．有效性原则 C．民主性原则 D．科学性原则 E．规范性原则 二、辨析题 1．学制即指修业年限。

答：错。

学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间韵衔接和关系。

2．好老师只需把课上好。

答：错。

教师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。

3．学制即指修业年限。

答：错。

学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们彼此之间的衔接和关系。

4．课程即学生所学科目的教材。

答：错。

课程具有广义和狭义之分。广义的课程是指：课业及进程。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。

5．人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。

答：错。

从教育学的角度看，人的素质既不是先天遗传形成的，也不是完全的后天影响的结果，而是在先天的生理机能的基础上，通过后天的环境影响和教育形成的内在的、稳定的身心特质。

6．德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。

答：错。

德育之所以为首，是因为德育是塑造人的工作，是教会学生如何做人、如何处事的重要工作，是指德育要蕴含在其他各育之中，要纳入学校的各项工作之中，要变成全校教师的重要职责。但并不意味着无论对学生进行什么教育，首先都要对学生进行思想道德教育，而是应该根据其他各育的过程与规律巧妙地将德育蕴含其中，达到润物无声的效果。

7．义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

答：对。

义务教育又称强迫教育，是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

8．好老师就是能把课上好的老师。

答：错。

教师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。

9．课程即学生所学科目的教材。

答：错。

课程具有广义和狭义之分。广义的课程是指：课业及进程。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。

10．学校管理就是指教学管理。

答：错。

两者内涵、管理的内容与范畴等都不同。学校管理就是学校按照一定的原则，运用一定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用。充分地利用校外各种有利条件组织和领导学校全体成员协调一致地、有效地实现预定的工作目标的一种有程序的活动过程。教学管理则是教育行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括课程管理、课程评价、教务管理等内容。

11．教育起源于动物的本能。

答：错。

教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。动物的活动源于其生存本能，而非教育。

12．隐性课程是学校课程的重要组成部分。

答：对。

隐性课程是不在教学计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标实现的课程，隐性课程是所有学校文化要素的集合，它无所不在、无所不包，其对学生的影响在潜移默化中进行，因此，隐性课程非常重要，是学校课程的重要组成部分之一。

三、简答题 1．简述人的身心发展规律。

答：(1)顺序性，个体的身心发展是有一定顺序、持续不断的发展过程。

(2)阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征，面临着不同的发展任务。

(3)不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。

(4)个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈现出共同特征的同时又有变异性，呈现出差异性。

2．现代教学倡导的新理念有：
答：(1)有效教学；

(2)对话教学；

(3)体验教学；

(4)实践教学；

(5)反思性教学；

(6)生成性教学；

(7)生命化教学。

3．简述教育现代化的内涵。

答：(1)教育普及化；

(2)教育国际化} (3)教育民主化；

(4)教育法制化；

(5)教育个性化；

(6)教育多样化；

(7)教育整体化；

(8)教育终身化。

4．联合国《儿童权利公约》中，有关儿童权利保护的原则：
答：(1)儿童利益最佳原则；

(2)尊重儿童尊严原则；

(3)尊重儿童观点和意见原则；

(4)无歧视原则。

5．简述学生掌握知识的基本阶段。

答：(1)心理准备阶段。在教学过程中，学生学习需要心理上的准备，首先是引起学习动机，使学生产生“我要学习”的需要；

(2)感知知识阶段；

(3)理解知识阶段；

(4)巩固知识阶段；

(5)运用知识阶段；

(6)评价学习效果的阶段。

6．联合国《儿童权利公约》中，有关儿童权利保护的原则：
答：(1)儿童利益最佳原则；

(2)尊重儿童尊严原则；

(3)尊重儿童观点和意见原则；

(4)无歧视原则。

7．简述“新课改”的主要理念。

答：(1)儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童现实生活和可能生活是课程的依据；

(2)超越“书本世界”，以儿童的生活世界为课程内容的范围，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感；

(3)课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动；

(4)儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础；

(5)教师是儿童学习的指导者与合作者，两者都是课程的建构者。

8．教学的任务：
答：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

(2)发展学生的智力、体力和创造才能；

(3)培养学生的社会主义道德品质，奠定学生的科学世界观。

9．简述学生掌握知识的基本阶段。

答：(1)心理准备阶段。在教学过程中，学生学习需要心理上的准备，首先是引起学习动机，使学生产生“我要学习”的需要。

(2)感知知识阶段。

(3)理解知识阶段。

(4)巩固知识阶段。

(5)运用知识阶段。

(6)评价学习效果阶段。

10．教师应具备的专业能力包括：
答：了解学生及同学生交往的能力；
语言表达能力；
运用现代教育技术手段能力；
组织管理能力；
教育科学研究能力。

11．简述教育的政治功能。

答：(1)维系社会政治稳定；

(2)促进社会政治变革；

(3)培养社会政治人才, (4)推进社会政治民主。

12．我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利包括：
答：(1)生存的权利；

(2)安全的权利；

(3)受教育的权利；

(4)受尊重的权利；

(5)人身自由的权利。

四、论述题 1.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。

答：活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的、现实的力量。人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面：
(1)活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用；

(2)活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力；

(3)活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。

2.联系实际阐述德育如何贯彻长善救失的原则。

答：所谓长善救失，就是发扬积极因素、克服消极因素，是教学过程要不断发现并利用各种形式不断强化学生积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导、促其发展。

贯彻这一原则要注意把握几个问题：
(1)教育者应客观、公正、全面地分析和了解学生，恰当、准确地判断学生的所长所短。

(2)德育工作不仅要知道学生的长短，更要能抑其所短，扬其所长。

(3)引导学生自觉利用积极因素，克服消极因素，形成自我教育能力，实现其主体作用的发挥。

3.结合实际论述你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

答：新课改倡导学生进行自主学习、合作学习、探究式学习：
(1)自主学习，又称自我调节学习，是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力及学习任务要求，主动调整学习策略和努力的过程。

(2)合作学习强调小组合作学习，有明确的责任分工的互助性学习，有助于弥补一个教师面对众多有差异学生的教学弊端，实现每个学生都得到发展的目标。

(3)探究式学习，是指在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动。

4.联系实际阐述德育教育中如何贯彻严格要求和尊重信任相结合的原则。

答：严格要求与尊重信任相结合的原则是指德育中教育者既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过两方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。

严格要求与尊重信任有其建构民主、平等师生关系的必然要求，它即是教师应该具备的工作态度和职业道德，也是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。

这一原则在实践中要注重的主要问题包括：
第一，要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。

第二，要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。

第三，对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意：爱要得体，严而有格，严而有方。

5.联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一的德育原则。

答：
德育教育中如何贯彻知行统一的德育原则；

所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。

贯彻这一原则应注意：
(1)要注重知情意行全面协调发展；

(2)要注重对学生晓之以理、导之以行；

(3)教育和引导学生在知行统一上严格要求自己；

(4)教育者自身要以身作则。

6．结合实际，论述针对学生童年期的年龄特点，教师应该着重哪些方面对他们实施教育。

答：针对童年期学生的年龄特点，教师应该着重哪些方面对他们实施教育：
童年期是一个人接受教育的黄金期，教育应适应小学生身心发展规律，为他们进一步学习做人打下良好基础，养成良好习惯、积极乐观的人生态度。

该期的教育重点是：
(1)把学生的健康和体质增强作为主要任务；

(2)开展丰富的集体活动，立体地培养学生；

(3)正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质；

(4)加强对学生道德品质培养的实效性。

五、案例分析题 1．（分析文字在300字以上）
雷人的高考标语 每到高考临近，总有一些雷人的励志标语出现在高中校园。据《中国教育报》报道，广西一所高中打出的标语更是吸引全国媒体的眼球：“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼…‘扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”进清华与主席总理称兄道弟，入北大同大家巨匠论道谈经”，如此等等，不一而足。

问题：该案例中高考标语蕴含的“人才观”与片面追求升学率做法，在教育思想上存在哪些问题？对人才发展带来哪些隐忧？ 答：如此“打鸡血式”的雷人标语，这是给学生传递一种偏激、极端的世界观和价值观，是给学生错误的人生观取向。如此标语，反映学校陈旧的人才观。学校只把“清华”“北大”当成人才的摇篮，奉行“人上人”的世俗观念，只把“主席总理”“大家巨匠”当成人才，而普通劳动者似乎就不是学校要培养的人才。

如此雷人标语，反映学校追求短平快的教育观。“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼”，传递强烈的信号：只有考上一本，才能给过去12年基础教育一个交代。俞敏洪和马云，一个在北大，一个在杭州师范学院，若以高考成败论英雄，马云就是个失败者，但几十年后，他们的人生一样精彩。基础教育只是让学生学会基础知识和基本技能，这是人一生发展的土壤。学校理应把为学生终身幸福奠基当成办学信念，如此短视的教育观，该改改了。

如此雷人标语，反映学校片面的质量观。“扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”“累死你一个，幸福你一家”，在此类飞蛾扑火式的悲壮誓言下，学校只要分数的片面质量观昭然若揭。在这种质量观的指引下，可以想象，学校的德育活动会不会正常开展，老师会不会真正把“立德树人”“教书育人”当成职业信条。而用“死扛”“累死”的方式“脱颖而出”的学生，是高校需要的苗子吗？是社会需要的人才吗？会是幸福家庭的建设者吗？这种把升学率当成唯一追求的学校，该反思反思了。

如此雷人标语，追根究底反映出我们的社会公平程度还不够、人才上升的空间和渠道还不够顺畅、社会评价标准单一才是出现畸形励志的社会根源。因此，如此雷人标语，我看不要为好。倘若社会对成功的评价不再“唯财富”“唯地位”“唯权势”，建立“让每一个人都出彩”的机制，教育发展的空间也将充满自由的空气，教育也会多几分“看天边云卷云舒”的洒脱，多几分按教育规律办学的定力，家长也会多几分平和，孩子也能更自然、自由、个性地成长。倘若教育行政部门评价学校时，不搞升学率排名，树立多元成人成才观念，以综合素质评价为导向，更加看重学生是否树立正确的人生观和价值观。到那时，我们的学校和教师也会慢慢回归“立德树人”的教育正途，以静待花开的心态过好教育生活的每一天。

2．（分析文字在300字以上）
嘴巴上“封条” 学生上课说话，将被处以罚款；
屡罚不改者，嘴巴上“封条”，这是发生在福安四中初- (1)班的咄咄怪事。该班男生郑某、池某因上课大声说话，嘴巴当场被贴上胶布，其中郑某嘴巴被封竟达三天半之久。

这个班的班主任、青年女教师张某在接受本报记者采访时表示，之所以采取上述极端措施，是因为个别学生素质太差，拿他们实在没有办法。

问题：请以“严格要求与尊重信任相结合”的原则分析教师张某的行为。

答：严格要求与尊重信任相结合，是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。严格要求与尊重信任学生，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德。对学生严格要求和尊重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有尊重信任的严格要求，容易使学生产生情感障碍，尊重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求，又是尊重信任学生的真诚体现。

贯彻严格要求与尊重信任相结合原则，应注意以下几方面的问题: 第一，要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。尊重信任的情感体验是学生接受教师提出的各种要求的基础，“亲其师”，才能“信其道”。

第二，要在严格要求的过程中体现对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求，“扶上马，送一程”。

第三，对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。爱是尊重信任学生的基础。没有对学生的爱，尊重信任就显得缺乏实在性，也难以持久。采用“心理互换”或“位置互换”的方法对差的、落后的学生爱的情感。

3.（分析文字在300字以上）
班干部“超编” 据报道，某小学一个班级共49名学生，班里却设置了60多个班干部岗位。除了传统意义上的班长、副班长、宣传委员、体育委员等，还有图书管理员、卫生管理员、领读员等岗位，有些学生可能身兼多职。对此，大家众说纷纭、莫衷一是。

问题：你对案例中的班干部超编有何看法？请从“班级组织的功能”这个角度阐述你的观点。

答：首先需要对“60多个班干部职位”的说法进行澄清。这里既有传统意义上的班长、宣传委员、体育委员等职务，又有图书管理员、卫生管理员、领读员等专门化的工作岗位，笼统地称之为“班干部”并斥之为“官本位”是非常不合适的。精确一点说，这些都属于班级管理与服务的岗位，可以给每位愿意为班级奉献的学生提供相对均等的机会;时髦一点说，这事关学生领导力的培养，可以多方位地为学生提供多元化的成长平台。

其次，需要对“编制”作一澄清。“编制”是颇具中国特色的，带有集权色彩的东西，同样一件工作，编内人干与编外人干，待遇就是不一样，即便在编制之内，还有“人员结构”“职称比例”之限制，很多业绩优秀的人士就因为受阻于“结构”“比例”而缺乏上升的通道。现在，所谓的“超编”班干部创举实际上打破了“编制”“结构”“比例”之类魔咒，在社会体制影响相对薄弱的地带开辟出一些相对公平与顺畅的上升通道，实在是无可厚非的。

再次，需要对“副劳动委员”“副小组长”“门长”“灯长”之类的“奇怪”头衔作一辩解。有人归咎于争当班干部在一些学校已经白热化，为了当班干部，请吃饭者有之，送礼物者有之，托关系打招呼者有之，家长都想方设法为孩子“跑官”乃至“买官”。无奈之下，学校只能想出各种班干部头衔应对。这种可能性当然存在，然而家长“跑官”乃至“买官”的背后，其实是体现了对孩子生存空间与人生尊严的重视。班级管理多元化、动态化，为每个孩子提供尽可能多施展才干的空间，有何不可？ 当然，广设班级管理与服务岗位的创新要避免人浮于事的现象，要明确权责。社会的进步性体现在合作基础上的分工，班级治理的现代性也体现在共同愿景下的各尽其能。即以“副劳动委员”“副小组长”为例，副的本义为用刀分开，另一含义是辅助，只要具体到工作分工和明确的管理职责，使班级工作真正落到实处，就实在不值得大惊小怪。不但要分工，而且要培训，最好能将学生领导力课程化。

总而言之，“超编班干部”实质上是为学生拓展多元化的成长平台，给每一个孩子尽可能多的上升空间，甚至是培养学生领导力的需要，的确无可厚非。与其棒杀它，不如引导它。

4．（分析文字在300字以上）
某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的“权利”呢？于是决定试一试。经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。

问题：谈谈你对于老师让学生担任“代理班主任”的看法。

答：
(1)让学生“代理班主任”工作，说明于老师既信任学生，调动了学生干部参与班级管理的积极性,又锻炼了学生干部的实际工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班集体的核心力量。

(2)班主任培养班干部的具体做法主要有两点: ①大胆使用。班上的主题班会、各种文化体育活动、春游、社会调查等工作都是学生锻炼的大好机会，应该让班干部自己去策划、组织和安排，使班干部在活动中不断增长才干。

②热情支持。帮助班干部正确处理工作和学习的关系，使他们做到学习、工作两不误，保护他们的工作积极性。班主任工作有成绩，要给予肯定、表彰;工作有困难，要帮他们想办法解决;工作中出了岔子，要主动为他们承担责任，为他们撑腰，帮助他们总结经验教训。

5.（分析文字在300字以上）
“问题生”的教育 从吴同学的档案材料来看，在父母离异后，他与母亲一起生活。他在四年级之前，也就是他父母离异前，成绩、品行、守纪等方面都还比较好。而之后的他，因为父母离异，母亲又忙于生意、疏于管教。而他又结交了社会上的几名问题青年。从此，出入网吧、赌博闹事、殴打同学、损坏公物、迟到旷课等就成了家常便饭。

进入中学的第一个星期，吴同学按兵不动，一切风平浪静。第二周的星期三，因为他的英语作业没有交，课代表就把他的名字写在了黑板上（这是通常的做法，以便提醒未交作业的人），这下他终于爆发了：起先是破口大骂课代表，继而把课代表的书包、笔、本子等都扔到了楼下，还与课代表打了起来。

问题：面对吴同学，如果你是他的班主任，你会采取怎样的德育原则，对他进行教育？ 答: 第一、热爱问题学生 白朗宁说:拿走爱，世界将变成- -座坟墓。对待我们的学生又何尝不是呢?爱是教育的灵魂。教育 学生的前提是献出爱心给学生;教师的爱心，对学生学习，个性的发展影响甚大。而问题学生尤其如此。大多数问题学生在生活中缺少关爱，感觉被世界遗弃了，于是自暴自弃，愈演愈烈。这时候教师唯一能做的就是拿出你的关爱，用真心感化问题学生。

给差生一点微笑，给他一份关爱，甚至一句简单的问候，也许就能温暖一颗冰冷的心。

在生活.上给予关心，让他感到温暖，感到这个集体需要他，并没有遗弃他。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他 们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。了解他们的性格特点，兴趣和爱好等，从而寻求最佳的教育方法。当他们有困难时教师要及时帮助他们。而当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，指导他们变缺点为优点。热爱让-一切变得简单。

第二、表扬问题学生 魏书生说过:“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”作为被称为人类灵魂的工程师,我们应适时适度地给问题学生以鼓励，发现他们的闪光点要及时表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给后进生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找问题生的“闪光点”，他们并不是一切都坏的，他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务;有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐，有的文化基础较差，但学习态度比较认.真.....我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励后进学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足，甚至一点点改变,走向好的方面，转问题学生为优等生。

第三、深入心灵 的谈话金无赤足，人无完人。学生总会犯一些错误，不论老师强调多少遍，仍然会有不长记性的人，而这一点上，问题学生犯错极其频繁，简单粗暴式的大声训斥也许会产生-时的教育效果，暂时控制住学生的不良言行，却会在无形当中引起学生的不满，管理起来难度更大，从而失去学生对老师的信任感、亲情感。甚至会导致师生之间感情的疏远、破裂。对于屡次犯错的问题学生，应该给他一次机会，然后进行一次深入心灵的谈话，真正意义上的了解他。让他打开心结，敞开心扉，当教师用低声细语的方式与学生谈话时，学生就会体会到教师的沉着与威严，这很深得学生的尊重与爱戴。在学生稳住情绪的基础上，教师可以冷静地进行有效教育。在深入心灵的谈话过程中学生感到师生处在平等地位上，显示出教师对学生的亲切感，能引|起学生对老师谈话的兴趣，真正领会教师所谈内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受了教育的内容。并能及时地把握学生的思想动态，当然，还要找准谈话时机，作好学生的田相工作。话当的谈心，肝堂握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任. 第四、家校联系共同教育问题生对那些屡教不改的问题学生，除了上述方法之外，还要具备十足的耐心，重视家访工作，多与家长取得联系，多听取家长的意见，和家长一起商量有效地办法，做到有的放矢，晓之以理，动之以情。

6．（分析文字在300字以上）
学生小田，老师、家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，渐渐地对学习提不起兴趣了。

问题：面对“不开窍”的小田，如果你是他的班主任，请分析他的问题，并讲讲你会怎么帮他？ 答:“不开窍” 只是-一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，教师需考虑学生是不是有学习心理问题。在设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质。孩子做事丢三落四， 对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中:记忆时茫无目的，不知道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容;记忆时不讲究方法。

解决方法: (1)教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆、趣味记忆，即把记忆内容编成有趣的生活现象，让他乐于记。

(2)培养小田良好的思维习惯,独立、灵活、敏捷才是健康的思维。

(3) 帮助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错的，永远也品尝不到学习的成功和甜头。家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样会使他自暴自弃，不再努力。家长要多给小田一些鼓励。

7. (分析文字在300字以上) 这是一个真实的故事:期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说:“ 别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头热，眼睛湿润了。事后，他对记者说:“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根据某课程调查专家小组的一项调查显示:“96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%，75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。” 问题:请从“新课改”考试评价改革的角度，分析“排名榜”存在的问题。

答: (1)以上实例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍。厌学、厌世，甚至轻生，这是违背“排名”初衷的。

(2) “排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展得好一些的学生，也会有各方面发展得差一-些的学生。

教师要使优等生获得更好的发展，使差考生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和差考生的特点及其教育对策。“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的。愿望虽好，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。

(3) “排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。排名次往往是排学生学习书本知识(主要是记忆、理解书本知识)的名次。用这样-一个标准来衡量学生学习成果，显然是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其他智能差;同样，学习成绩好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科学，应废止。