小学语文天鹅故事教学设计

　 《天鹅的故事》教学设计一、背景分析㈠ 教材分析《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文。本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪，款款读来，使人感到这篇课文不仅蕴含了环保教育，更启示人们要与动物和谐相处，共建美好家园。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。㈡ 学生分析四年级学生正处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动地接受知识，他们的自尊心，主动性和求知欲都已大大提高了。同时，学生已经具有了一定的分析、理解和口头表达能力。基于此，在教学中我以采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者和探索者。作为四年级学生，经过几年的阅读训练，已掌握了多种理解故事情节的方法，因此，在阅读这个故事时，对故事情节的理解并不困难，初读就能感知故事的精彩，然而这篇课文篇幅很长，它是怎样来描述这感人的情境的呢？这是学生学习中的困惑，也是他们最希望知道的。㈢ 条件分析苏教版第八册第五单元由《鸟语》、《生命的壮歌》、《天鹅的故事》这几篇课文组成。本组教材是动物篇，是围绕“合作”这一专题展开的。《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。《生命的壮歌》一文则为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作精神和大无畏的献身精神。通过对以上两篇课文的学习，学生尊重生命、敬重卑微的情感得到了激发，初步形成对生命价值的认同。通过《生命的壮歌》的学习，更是使学生感悟到其中蕴涵的团结合作以及勇于献身的精神。有了这些价值认同，学生就能很自然得想象出这篇故事中所蕴含的那一种意境、那一份感动。这样对于突破本课“体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，让学生受到心灵上的震撼，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理”这一教学目标做了充分的铺垫，学生便很容易能够感悟到这感人的情境后面所蕴涵的价值观。㈣ 小结设计理念：《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。语文学科是工具性与人文性相统一的学科。重视文本的人文性，挖掘文本的人文性，对学生进行人文教育是新阅读教学的重要理念。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。阅读教学中教师情、学生情和文本情“三情”和谐，是阅读成功的关键，教师要以饱满的激情将文本的情感，让学生通过品读感悟，有所理解，有所把握，从而激起学生的浓烈情感。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。设计思路：引导学生自主学习，积极关注学生的生活经验和学习需求。精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间。抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、情感的熏陶和技能的训练预想效果：在教学本课时，让学生在充满激情的朗读中，感受到语言文字发出的巨大力量。从而被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领学生走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。指引学生超越教材，展开想象，训练思维，以接受一次精神的洗礼。我以朗读贯穿始终，加深学生对文本的理解。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。这节课的朗读形式多样：我让学生在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，把老天鹅一击的“沉重”感读出来。“是呀，这是一只多么伟大的天鹅啊！它用自己的生命在沉重地击打这如此之厚的冰面啊！这一次又一次，重重的击打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，分明就是一个不向命运低头的勇士。”这里，我要求学生再次齐读这一自然段，把对这位老天鹅的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！ 又如，根据学生回答出震撼心灵的文字：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫就像那激动人心的劳动号子……”我趁热打铁要求学生一齐有节奏地，激动人心得喊出：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”这一劳工号子。让学生深入文本去感悟、品味和探究，用自己的体验去发现天鹅的叫声所表达的意思、情感。学生身临其境去感悟，想像力自然也就得到了培养。自我反思：我认为本课的教学设计，有以下几个特点：第一，情满课堂。以情导入，抓住情感的震撼点，披文入情。使得教师、学生、文本三情共振，再现了“破冰勇士”、天鹅惊天动地的感人壮举，教学目标在教学过程中自如交融。第二，注重学生为学习的主体，促进学生的发展。在宽阔的阅读时空里尊重个体感知，引导自主探究。文中前后出现的天鹅的叫声，声外有音，言外有意。我在设计时放手让学生循声读文，比较、体验，组织交流讨论，感悟其中的感情，领悟其中的道理。第三，品味探究。“读”是教学的主要活动形式，天鹅破冰的场面，我让学生反复咀嚼细品。学生闭目遐思，浮想联翩。这样学生的思维、语言的实践在探究中得到了很好的拓展延伸。回环整合这一环节的设计，有效的激发了学生爱护动物的行为。教法：为了较好地实现教学目标，突破重点，解决难点，顺利圆满地完成教学任务，根据本文场面感人，文字优美，激情荡漾的特点，我准备采用以下两种教法。1创设情境法：四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中天鹅破冰的景象，仅凭想象难以深刻感受。根据这一特点，本课的教学我将用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境，用音乐渲染情境。让学生在具体的情境中学习语文。2 对话法：巴西教育家保罗?弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课中，“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？”我组织学生根据文本内容展开讨论，进行课堂对话。学法：新课标要求，语文课堂一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。

　“学无定法，贵在得法”为了充分体现“以教师为主导，学生为主体”的新课程理念，我指导学生主要采用以下两种学习方法。1自悟法：《语文课程标准》告诉我们“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字优美，情节感人，适于学生朗读。本节课，我让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而提高学生的语文素养。2自主探究法：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以本课时的教学我采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生在自主阅读的基础上，合作探究，培养和提高学生的语文阅读能力。二、教学目标知识与技能: 正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法: 学会抓住重点词句、标点，凭借课文中的语言材料，潜心体味语言内涵。情感态度与价值观: 体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。让学生受到心灵上的震撼，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。教学重点: 引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学难点: 让学生受到心灵上的震撼，领悟人与自然应该和谐相处的道理。三、教学准备：课件四、教学过程：以下是本课第二课时的教学设计。(一) 激情导入，揭示课题1.揭示课题。（齐读）《天鹅的故事》。2.回忆课文最后一段话。（生齐读） 3.讨论通过上节课的学习中，由最后一段话生发出的问题。(为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅？)(二) 自读自悟，初步感知1.自学思考：在这个感人的故事中，最让你感动的是哪些段落？细细地读一读、品一品。2.生自读，教师巡视。3.讨论：哪些小节最让你感动？ （设计意图：通过对语言文字的吟咏，学生动情地进入角色，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。通过自读批注，组内交流，让学生在自主、合作、探究的学习方式中体会共同学习的快乐和成功。）(三) 突破重点，升华情感1．第5自然段（1）指导朗读第五段的第一句话：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”① 浏览本段，思考问题：这是怎样的一击？（沉重的一击）② 从哪些词语可以感受到这一击的沉重?a从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，这一击肯定非常沉重。b“像石头似的”从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。c 老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。（2）激情朗读① 师介绍：贝加尔湖冰层在冬天可厚达一米，即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧。事实证明，老天鹅的这一举动，力量是巨大的，果然是“沉重的一击”。② 分别请学生品读石头般沉重的一击。（指名读）点拨：老天鹅真的是石头吗？想象老天鹅一击后的感受。③ 师：这让我们感受到了老天鹅的什么精神？（板书：勇敢）他这样做又是为了什么？（板书：奉献）多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，一起有感情地再次齐读这句话。（生齐读）④ 体会省略号涵义，学生闭目想象画面。（不只三次，老天鹅第四次、第五次地连续撞击着冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。）⑤ 交流：你对老天鹅有着怎样的感情？a我很敬佩它的勇气。b我被它的坚持不懈深深感动了。⑥ 师：想象如果你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？” a 老天鹅，你太伟大了。

　b 老天鹅，你真是一个勇士。

　c 我也要向你学习，舍己为人，无私奉献。2．第6自然段（1）在第6自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢？此时再读，你又有什么新的感受呢？ ① 读到“破冰勇士”这个词，我很感动。

　② 读到“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中，我读出了它们的齐心协力。（2）听读，学生结合书中插图想象画面。（3）提问：你看到了什么？仿佛听到了什么？① 我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心协力破冰的画面。

　② 我看到了一群天鹅越干越欢，干得很有秩序，不一会冰面露出来了。③ 我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。（师生齐读“劳工号子”：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！） （4）讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了群天鹅的什么精神呢？（板书：拼搏）你觉得这群天鹅怎样？（板书：团结）（设计意图：让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的空白点，既建构文本的意义，同时又建构了自我世界。在这个教学环节，我以课堂为阵地，始终将“自主学习，合作探究”作为一种激活课题信息交流，促成学习目标达成的有效教学方式。所以我设计了这样的步骤挖掘文本，以凸显教学的亮点。）(四) 回环整合，深化感知1．身临其境想象如果自己是斯捷潘老人会表现怎样？2．再次细细地读一读课文，把感受写下来。3．交流感受。

　4．齐读斯捷潘老人深情的话。(五) 总结深华，课外延伸1．动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。学了这篇课文后，你们最想做些什么？2．课后查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。3. 续写《天鹅的故事》。五、板书设计：天鹅的故事老天鹅 带头破冰 勇敢 奉献群天鹅 齐心协力 团结 拼搏参考文献：1. 吴立岗.《小学语文教学研究》【M】. 广西：广西师范大学出版社，2004.25—362. 庞维国.论学生的自主学习【N】.华东师范大学学报，2001—6—13（2）3. 杨九俊，姚烺强.《小学语文新课程教学概论》【M】.南京：南京大学出版社，2005，90—1534. 杨九俊，姚烺强.《小学语文新课改教学示例与导引》【M】.南京：南京大学出版社，2005，79—2835. 陈雪姬，陈智文.《天鹅的故事》教学设计谈【N】.北京：师范大学出版社，2007-1-2网址链接：/s/blog_4ac96d4f0100btgi.html/article/18382.html/dylklms@126/blog/static/45973954200781352815673/xx/tbjak/wnj/yuwen/200701/279902.html连云港师范高等专科学校毕业论文（设计）