【情感交融,高效学习】

　　 “情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在高效课堂上，如何使学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，我觉得首先应从师生的关系、学生的情感、课堂的教学过程几方面做起。
　　一、建立融洽的师生关系，创建高效的学习氛围
　　 融洽的师生关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。
　　 在语文课堂教学中，教师要尊重学生的思想，不要挫伤学生学习的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师既要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些学习的方法，和他们建立一种融洽的关系，又要在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。如此建立师生间融洽的关系，使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而将教与学的活动得到良好开展，创建出有效的学习气氛。并能针对部分学生的厌学现象，我们应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力就会倍增，思维的有效性必会碰撞，并闪现出智慧的火花，由“要我学”为“我要学”，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
　　二、挖掘教材的趣味因素，保持高效的学习兴趣
　　 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
　　 1、培养说话的艺术。激发学生学习语文的兴趣需要具有感召力的语言、饱含情感的语言。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处激发出情真意切的语言，感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。
　　 2、语言要简练、生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
　　 3、激发学习语文兴趣。语言作为一门学科，不同于其他学科，语文教学的成败，在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
　　 在我所教班级中，有这样一位学生，其他功课都很好，唯独语文阅读差得让人无法面对。经过仔细的观察，我发现他对语文中的阅读学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他树立自信心，提高他们的语文阅读水平？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的阅读教学，我有意识的让他参加，让他充当阅读中的角色进行口头朗读；让他回答一些简单的问题。起先，他有些害羞、难为情，不肯开口朗读，即使开口，也是用方言说话，我没有放弃对他的努力，我相信只要多给他创造机会，并毫不吝啬的对他的进步进行表扬，他一定会对朗读感兴趣的。在以小组为单位的分角色朗读中，因他的加入让他们组获得了成功，组员们自发地的鼓掌和老师及时的表扬，使我欣喜的发现他的眼中有我所期盼的东西――成功的喜悦感。从此，他在课堂上开始变得主动了，角色朗读积极了，阅读能力提高了，语文成绩也明显的进步了不少。他开始对朗读感兴趣了，因为有了兴趣，他不再排斥语言朗读，他开始热爱它了。所以我们应尽力去挖掘教材的趣味因素，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。
　　三、建立精彩的学习过程，创建高效的课堂阵地
　　 高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分做到：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。
　　 1、情境引入，用心交流。在教学中，要让学生置身于文本所描述的情境当中，唤起相应的情绪、情感，使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在教学中应学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使小组讨论成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成课堂教学的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
　　 2、传递情感，树立学习信心。教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课，树立起其学习的信心。
　　 3、教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力，善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励、赞美学生。
　　 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
　　（作者单位：甘肃省玉门市花海镇中心小学，甘肃 玉门735208）