民办幼儿园教研工作

　 民办幼儿园的教研工作（2011.3、21、）根据幼儿园的要求，让我和大家一起讨论怎样进行幼儿园年段教研，我经过思考后，我认为要使民办幼儿园能真正得到落实，提高段长的教研工作能力是一个方面，但关键的是要解决好几个问题理解二个概念：什么是教研：从字面上理解就是教学研究，而教学上研究什么呢？这一问题就是大家要回答的，只有明白了要研究什么，你才能开展研究。研究下列问题：二大问题：教师的教法、幼儿的学法。这里的教，不仅包含着教师教孩子的知识，同时，包含着教孩子的各种技能合培养孩子的跟中能力和习惯养成。相应的，对于幼儿而言，就是指学习知识技能、提高各种能力、良好的道德品质：研究老师的教法。怎样教孩子才会有兴趣学 怎样教孩子的发展好？ 怎样教最适宜孩子的年龄特点？ 怎样教幼儿最欢？研究幼儿的学法：幼儿是用什么方法在学习的？ 幼儿喜欢学什么？ 幼儿学习时间和它的年龄特点有什么关系？2、什么是园本教研：园本教研不是要把老师集中起来开会、听讲座，而是期望大家能够发现、分析、讨论、解决困惑自己的实际问题。园本教研不是什么额外的东西，并不需要大量的额外工作，完全可以与老师的日常工作紧密结合起来。比如，在带班的过程中，老师可以观察、思考，我的提问幼儿怎么反应?怎样的提问更能调动儿童的积极性?自己带班中有什么困难或问题想请教其他老师，这就是参与园本教研的动机，所以园本教研不是什么神秘的东西，它的目的是改善我们教育教学，搞得好的园本教研就是应当适应老师的实际。比如我们在开展区域活动时，为了体现“低成本、高质量”，常常叫幼儿把家里的废旧材料带到幼儿园，布置环境。但细心的老师发现，孩子们对这些他们司空见惯的材料并不怎么感兴趣，于是他们进一步讨论，探讨如何利用这些儿童熟悉的材料，来有效地促进儿童的发展。他们还分析了孩子发展上存在的一些问题，用这些材料有针对性地促进孩子比较欠缺的一些方面，提高了教育质量。这个镇幼儿园的教研过程，是一个不断找准问题的过程。二、怎样组织园本教研明确园本教研目的：以园长和教师为主体，以幼儿园存在问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进机构内部的人的发展为目的的教育研究活动。以同伴互助、专家引领和实践反思为基本形式，幼儿园在园本教研中成熟、教师在园本教研中发展、孩子园本教研中快乐成长。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。2、做好“二个找准”⑴ 找准教研的内容。文章学习呢，还是问题研究（问题源于每个教师自身实践中的困惑。）或专题研究 （是概括实际问题后提出具有价值取向的）或是课题研究：更多的资料和经验，使大家都多多地受益。⑵ 找准自己的问题。找准自己的问题是园本教研的第一步，也是最为重要的一步。 为什么不想参加？为什么不积极，是我们教研的形式不好，还是我们教研的内容不妥当?老师们心里在想什么，他们在担心什么，怕什么?他们在班级管理中遇到的最困惑、最麻烦的事情是什么?他们通常是怎么做的，还可以怎么做?所以，我觉得当务之急就是了解原因。? 如：有一个幼儿园在做园本教研初期，总是发现老师不积极。园长想，是不是教研的形式不对?是不是内容不妥当?园长通过网络、杂志等查了很多资料，筛选了一些幼教的热点问题，变换了教研的一些形式，比如，先把问题给老师等。结果老师还是不积极，不感兴趣。是这些老师不喜欢发表自己的意见，不想谈话、讨论、交流?显然不是，因为老师们私下里的交流、讨论还是很多的。园长在不断观察、反思中发现，作为园长，有意无意间更倾向于去选择一些“热点”问题，这些热点问题对别的幼儿园、别的老师来讲可能是热点问题，但却并不是本园老师所关心的问题。老师更关心他自己的班级，关心一些或许看上去很小、很琐碎的“小”问题。于是园长调整了这种每次都由园长规定教研内容的思路，把说什么、怎么说这样一些说话的权利给了老师，激发了大家的积极性。这一过程说明，“怎样把项目研究变成老师自身的需要，这个过程本身就是一个研究的过程，是我们项目研究的一部分”。3、主持人要备好课。思考我在这次教研活动中要教师得到什么，或者说解决什么问题。也就是说，要做好教研的准备。如果我们的教研，主持人没有做好准备，教师会觉得浪费他们的时间，积极性也就不高。于是就会产生不乐于参加的状态。主持人要处理好园本教研和教师培训的关系：即：相互依赖关系。教研中有培训，培训中进行教研。因此，要在我们的教研中进行师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训、提高学历的培训。备课的内容：时间、地点、内容、组织形式、研讨方法4、园本教研的方法与形式：要根据幼儿园的实际、根据时间进行园本教研。⑴ 组织形式要多样性。有集中、有小组、有个人的结合；研究与教师培训相结合；理论与实践的结合、专题讲座与个别辅导相结合。园本教研强调研究自己(本地区、本园、本班、本人)的实际问题。首先要做的就是找准自己的问题。在寻找问题的过程中，不要过分依赖于某一种方式(比如调查问卷)，而应综合采用谈话(如与某一类型的老师谈话)、观察(观察教研中老师具体表现，分析可能的原因)、体验、实物分析(分析教案本)等多种方法，不回避尴尬、困惑，不简单地用别人的语言表达自己的困惑，努力找到自己的问题。集中教研：指学校。小组教研：年段或者专题：倡导同伴互助。个人反思。（教学随笔、日记、反馈。）⑵ 组织方法：要克服“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行。喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研。A、理论学习专业引领式：如：听专家讲座、先进经验介绍、文章学习理论学习：即：专家讲座文章学习：各地先进经验介绍（文章学习要解读）；也可以是教师外出参观后回来的经验介绍和自己的感受，达到一人学习集体受益的目的，使大家都在学习中成长。B、目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。地点不一定都在会议室。它的特点是教师向教师发出邀请，约定在学校的“馥茗茶社”里，在学校管理者的服务下，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。C、亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时，通常是教研小组与做课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下，让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。一般来说，这类课教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，而是另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后，都亮出自己的闪光点，一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。D、舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题，亲自主持，让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式----“相约教研”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里，主持教师取出资料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，每个人都有陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下，平等对话，共同体验专业成长，让教师真正成为教研的主体。园本教研的方法还有很多：例如连环跟进式教研(主要针对集体教育活动)、案例式研讨等等。以后再说。上述四种的教研方法，我们大家可以去尝试，如果能做到，你就能让我们的教师在教研中做到“三个结合”：即：把教研工作与教师培训相结合；把教研工作和教学工作相结合；把教研工作和自身的发展相结合。做到了，我们的园本教研的目的也打动了，也就能看到教师的发展了