突发事件下居家学习有效性研究及复学衔接策略

突发事件下居家学习有效性研究及复学衔接策略 2020 年 4 月底，我们终于结束了漫长的居家学习，回到了熟悉的校园。随后我们班举行了居家效果测评，用以指导复学后的教学工作安排。以我所任教语文科目为例，我得到了如下图所示的一组数据：
六年级第一学期期末成绩与第二学期居家学习测试对比统计表 第一学期期末 第二学期居家 对比值 平均分 87.9 81.16 -6.75 ↓ 及格率 98.41 93.65 -4.76 ↓ 优秀率（90 分以上）
47.62 19.05 -28.57 ↓ 良好率（80—90 分）
46.03 47.62 1.59 ↑ 合格率（60—70 分）
4.76 26.98 22.22 ↑ 一、数据带来的思考 成绩出来前，所有人的心中都非常忐忑，包括家长、学生、老师，每个人的心中都没有底，因为这样的情况是第一次遇到，没有任何经验可以借鉴与判断。及至成绩揭晓，我立刻对照上学期期末成绩进行了分析研究。

1. 居家学习平均分比上学期期末下降 6.75 分。然而由于两次试题难易程度没有可比性，因此平均分的差异没有多大的借鉴意义，且波动值在正常范围。

2. 优秀人数（90 分以上）呈现断崖式下降，下降比达到 28.57%，也就是说有一大批优秀生滑入了良好的队列，仅有部分学习习惯好，自学能力强的学生无论居家还是在校都能取得好成绩。另外的大多数学生显然更适应学校学习，教师当面指导的方式，从而印证了学校教育的重要性。

3. 良好人数（80—90 分）从数据上看两次测试结果基本持平，差异不大。其实这只是表面现象，如第二点所说，约 28%的优秀生滑入了良好行列，然而两次数据依然持平，说明同时约有 28%良好学生又滑入了下一分数段（60-70 分），这与两次考试合格率的差值为 22.22%基本吻合。也就是说全班约 22%—28%的学生成绩出现了滑坡，落入了下一分数段。

4. 第一学期期末优秀、良好、合格三者人数的分布呈现倒金字塔模式，优秀与良好平分秋色，占比较大且基本相同。而居家学习测评成绩这三者的分布呈现正金字塔模式，合格与良好占比较多，优秀者占比很小。

5. 抛开数据呈现的整体趋势，我们再看看一些特殊的学生个体。有些同学从居家学习的表现来看，学习踏实、作业认真，然而成绩不理想。这类同学应属于学习方法不对头，自学能力不强，学习抓不住重点。在校期间因为有老师总结提炼知识点，因此他们的成绩与自学能力强的孩子体现不出差距，然而当自己自主学习时，往往不得要领，眉毛胡子一把抓， 陷入题海中。还有些同学居家期间不按时提交作业，可是检测却出乎意料，这类孩子应该属于略有小聪明，懒于动笔，但小聪明不代表真聪明，随着年级升高，知识难度加大，这些孩子势必会尝到不踏实带来的后果。

6. 有两种现象值得引起我们的注意：家长监管有力的孩子无论在校还是居家成绩差异不大。在校学习时，有些家长忙于上班，疏于监督，学生成绩一般，相反居家阶段由于有父母的陪伴和监管，成绩突飞猛进，反而优于在校学习阶段。这两种现象从而再次印证了家庭教育的重要性。

二、提高居家学习有效性的策略研究 正如上面的数据所指，居家学习虽效果不及在校学习，然而它是我们面临突发事件下应急教学的一种行之有效的手段而值得肯定。因此如何提高居家学习的有效性是我们要着力研究与解决的问题，在实践操作中，我总结出以下策略。

1. 作业布置要结合时事，贴近生活，难易适中，同时要考虑到趣味性与多样性。以我们班语文为例，结合不同时期的疫情情况，除了安排课程学习外，我安排了一系列的活动。如：疫情初期各地医护人员纷纷驰援武汉，我们天水地区也派出了医疗队，针对这一事件， 我安排了抗疫作文评选，同时向“课堂内外艺术学院”公号投稿。后期我们又办了手抄报、硬笔软笔书法大比拼活动为抗疫出力，复学时这些手抄报和书法作品又成为了教室文化墙的一部分展示。植树节和清明节，我们写了保护环境、保护动物倡议书，举办了“清明小报” 文明祭祀活动。这些活动的举行，除了收获知识外更多的让孩子对抗击疫情有了参与感，同时对爱国爱家有了更切身的体会，训练了他们的责任担当，而这些是比单纯知识的获取更大的收获。

2. 激励性评价、正面引导、榜样力量更有助于激发学生兴趣，避免长时间居家学习的倦怠情绪。通过观察，在作业的提交上，学生的热情有一个明显的三级波动：初期由于对钉钉家校本操作不熟练，作业提交数量不高，完成作业用时长。中期作业提交积极，争做优秀作业，无论数量和质量都很高。后期大部分同学开始倦怠，忘交作业的人数每天最少 6—7 人。对于学生来说，对学习保持一个长久的兴趣和关注是比较困难的，因此我利用了家校本 “优秀作业”分享功能，对于学习态度好、作业质量高的作业在班级群予以展示，以正面的例子来引导全班形成积极向上的学习气氛，人人以自己的作业被评为“优秀作业”为荣。这种激励方式不仅使知识点得到巩固，同时同学们书写的进步非常大，尤其可贵的是同学们提升了自学能力，课堂笔记异彩纷呈，各有千秋。对于个别不能按时完成学习任务的同学，采用了私下交流的方式，不在班群通报，尽量避免这些负面的例子影响到其他学生的学习热情， 以免造成不必要的负面影响，非但没有警示到不学习的同学，反而让部分已经处于学习疲惫期的同学有样学样，顺势滑坡。

3. 与个别家长与孩子的视频谈话（家访）也会促进学习的有效性，向家长和孩子传递重视与赏识的信号，拉近居家学习造成的师生距离感。同时在居家学习时充分发挥微信班级群的作用，教师亲手书写的寄语，让家长与孩子感受到老师无处不在的关爱与陪伴。转发一些正能量文章的宣传，这种转发也会影响家长对孩子的重视程度，引发对孩子教育的思考， 孩子看了也会有所反思，影响自己学习态度的变化，比如方舱医院不忘学习的高中学习，为上网课到村委会蹭网的小学生等。

4. 号召学生居家学习期间多参与家务劳动，多与父母交流，关注自己家庭，让孩子有家庭归属感和责任感，更幸福更自信有担当。疫情后期有些孩子承担起部分家庭责任，帮家里看店，照顾爷爷奶奶，这是一种可喜的成长。

5. 疫情期间居家隔离，家长和老师比较关注孩子心理的舒缓，一些和学习成绩无关的活动，功利性不是那么强的活动，如经典诵读、绘画、音乐、跳绳、下象棋、做手工等既可以沉淀孩子浮躁焦虑的情绪，又让孩子感受到了平常生活的乐趣，从而热爱生活，珍惜当下 的幸福生活。这种劳逸结合的学习才是高效的学习。

三、复学衔接面临的问题 漫长的假期后，我们迎来了所有人翘首以盼的复学，然而复学后，我们是否就可以松一口气呢？答案是否定的，因为还有许多问题亟待解决，如果这些问题得不到妥善的解决，后续的学习或许是无效的。

1. 长期居家学习对电子设备过度依赖，返校后无所适从，精神涣散。课间活动的聊天话题以游戏、影视剧、直播平台为主，班级舆论风向不对。

2. 长期居家与外界少有接触，部分同学不愿与人接触，看见人多就烦躁，出现了一定程度的社交障碍。

3. 对疫情持有过度的恐惧情绪，导致悲观情绪产生，有一定程度的应激障碍，在教室内如坐针毡，小心翼翼。

4. 学期过半，对学业进度的焦虑且焦虑情绪集中在成绩较好，初中想要进入更好学校的学生与家长中，父母与孩子的情绪互相影响，过分忧虑。

5. 居家期间学习踏实然而检测不理想的学生有自我否定与挫败感，显得忧心忡忡。相反居家期间不踏实而检测较好的学生有自大及侥幸心理，心浮气躁。

四、复学问题的解决策略。

复学后，面对以上问题我们深感忧虑，复学之路任重而道远，容不得半点松懈，尤其是学生的心理问题如找不到合适的出口排解，不但影响学习成绩，更严重的是影响性格、人际交往、自我评价，这对孩子今后的生活影响是巨大的。因此，我们采取了一系列的措施寻找排解途径。

1. 向家长宣传《甘肃省教育厅致全省学生家长的倡议书》，从而保证家长对孩子的科学教育，家校共建，营造轻松、和谐的家庭氛围，避免复学后家长出现撒手放养或过分关注疫情与成绩，影响孩子情绪，传播焦虑情绪。

2. 复学初，召开班队会让学生观看视频《开学第一课——以德力行 为梦奋斗》、《钟南ft纪录片》，宣传疫情防护知识，同时树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。在视频科学专业的讲解下，既消除部分同学对疫情的过度恐惧与悲观情绪，又使部分对疫情的防护认识不足的同学提高了警惕。

3. 召开心理疏导专题班会，重点面向电子产品过分依赖、社交恐惧的同学，然而在班 会中万不可提及他们的姓名。引导学生认识到电子产品的优点和缺点，网络游戏的害处，网络信息虽庞大但更易让人分心，资料检索的过程易被其余信息干扰，应尽量减少电子产品持有时间。同时同伴间多开展有益活动分散注意力，尽早戒除依赖。对于社交恐惧的孩子利用近期学过的课文《鲁滨逊漂流记》，让孩子明白人的社会性和群居特点，长期的独处会产生孤独与焦虑，校园内同伴的陪伴才是快乐的源泉。

4. 对测试成绩不做过多评价，它只是指导开展后期教学的参考。尤其是居家期间学习认真然而成绩不理想，有挫败感的学生，向他们说明人的学习能力有差异是正常现象。成绩不理想并不会影响到老师对他的评价，只是有些人自学能力强，适应居家学习的方式，有些人自学能力弱，需要别人的指导与帮助，适合在校学习的模式，各有所长，没有必要沮丧， 更不能自我否定、自暴自弃。

结束语 这个假期，虽然漫长然而并不枯燥；
这次疫情，虽然严重然而我们亦有收获。有反思才有成长，有探索才有进步。居家已过，还需总结；
复学已始，尚需奋进。