大学教育教师编制《教育学》笔记

　大学教育教师编制《 教育学 》笔记

　 第一章 教育与教育学 1. 概念

　① 教育：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

　② 教育要素：教育者、学习者、教育影响。

　③ 教育形态：教育形态是指上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变换形式，也是“教育”理念的历史实现。根据不同的标准，人们可以划分出不同的教育形态。

　注：形态的分类 （1 1）

　）

　从教育系统自身的标准出发：非制度化的教育、制度化的教育。

　非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

　（2 2 ）

　从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发：家庭教育、学校教育、社会教育。

　（3 3 ）

　从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态出发：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。

　2. 知识点

　教育的生物起源说：代表人物，主要观点 10 页 教育的心理起源说：代表人物，主要观点 11 页 工业社会的教育呈现出的新的特征：①现代学校的出现和发展②教育

　从生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。③教育的公共性日益突出。④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

　信息社会的教育呈现的特征：①学校将发生一系列变革②教育的功能将近一步得到全面理解③教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显④教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

　培根(17 页)：奠定了方法论基础，首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列 夸美纽斯(17 页)：《大教学论》中提出“泛智教育”，近代第一本教育学著作，近代独立形态教育学开端， 赫尔巴特(18 页)：“现代教育学之父“”科学教育学奠基人”。《普通教育学》是第一本现代教育学著作。最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员 实用主义教育学：杜威：《民主主义与教育》、《经验与教育》

　克伯屈：《设计教学法》

　 基本观点：①教育即生活②教育即经验③教育即社会 ：

　当代教育学的发展特征：①教育学研究的问题领域急剧扩大②教育学的研究基础和研究模式呈现多样化③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践改革关系日益密切⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

　第二章 教育功能 1.概念 ① 教育功能：教育对人的发展和社会的发展所能起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。

　注：

　教育功能的类型 （1）从教育作用的对象看，通常把教育功能分为个体功能和社会功能。

　（2）从教育的功能层次来看，教育功能可以分为本体功能(基本功能)和派生功能(工具功能)。

　（3）从功能的表面属性和外部特征来看，教育可以分为显形功能和隐形功能。

　（4）从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。

　② 个体发展：是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列变化的过程。

　（1 1 ）

　个体发展的影响因素：①个体自身因素包括遗传素质和成熟(选择填空：对个体发展来说，遗传为个体发展提供了物质基础和生理前提)②环境因素③活动因素(主体的主观能动性)

　 教育的个体发展功能的表现( ( 论述) )：

　1.教育的个体社会化功能 学校教育促进个体社会化的功能主要表现在以下三个方面：

　第一，教育促进个体思想意识的社会化(简要解释)

　第二，教育促进个体行为的社会化(简要解释) 第三，教育促进角色和职业的社会化(简要解释) 2.教育的个体个性化功能 学校教育的个体个性化功能主要表现为以下三个方面：

　第一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展(简要解释) 第二，教育促进个性差异的充分发展，形成人的独特性(简要解释) 第三，教育开发人的创造性，促进个体价值的实现(简要解释)

　教育的个体发展功能有效发挥的条件(论述)：

　1.教育活动必须遵循个体的身心发展规律 2.教育活动必须符合社会发展的方向和要求， 3.有效地组织教育活动，以促进学生的发展， 4.发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性 教育的文化功能主要表现在以下四个方面：传承、选择、融合、创造。

　教育本体功能的形成：教育功能取向的确立，教育功能行动的发生，教育功能直接结果的产生

　第三章 教育目的 1.概念 ① 教育目的， 狭义：特指一定社会，为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意识意欲达到的根本所在

　 广义：指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为， 教育目的 — 培养目标 — 课程目标 — 教学目标 教育目的的基本类型：(熟悉)价值性教育目的，功用性教育目的，终极性教育目的，发展性教育目的(填空选择 68 页) 教育目的的功能：对教育活动的定向、调控、评价功能 教育目的的选择确立的基本依据：社会依据、人的依据

　 人本位的价值取向 6 76 页：代表人物：

　基本观点 社会价值取向确立中应注意的问题(选择) ①以持续发展的理念为指导②适应与超越问题，③功利价值与人文价值问题，④民族性与世界性问题 人的价值取向确立中应注意的问题(多选) ①人的社会化与个性化问题，②人的理性与非理性问题，③科技素质与人文素质问题 我国教育目的的精神实质(重点) ①社会主义我国教育性质的根本所在，②使受教育者德智体美全面发

　展，③注重提高全民族教育③为经济建设和社会的全面发展进步，培养各级各类人才 马克思主义关于人的全面发展学说，是我国教育目的的理论基础

　实现人的全面发展的根本途径，是教育同生产劳动相结合

　第四章 教育制度 1.概念 ① 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 特点：客观性，规范性、历史性、强制性 ② 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同教育类型的统一综合(终身教育的倡导者朗格朗) 现代教育制度的核心部分是学校教育制度， ③ 学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。

　 现代学制主要有三种类型， 一是双轨学制(代表国家：西欧，这两轨既不相同，也不想接) 二是单轨学制(代表国家：美国，一个系列，多种分段)， 三是分支型学制(代表国家：苏联) 我国现行学校教育制度的改革：基本普及学前教育，均衡发展义务教育，努力普及高中阶段教育，大力发展高等教育 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业

　第五章 教师与学生 教师职业的社会地位(多选)，政治地位，经济地位，法律地位和专业地位 教师职业的法律地位：教育的权利，专业发展权，参与管理权 教师职业的基本特征：教师职业是一种专业性职业，教师职业是以教书育人为职责的创造型职业 教师专业发展的途径：师范教育，新教师的入职教育，教师的在职培训，教师专业发展学校，同伴互助，教师的自我教育

　 现代教师的专业素质( ( 论述4 )134 页

　1.先进、科学的教育理念， 2.合理的专业知识：本体性知识，条件性知识，实践性知识 3.复合型的专业能力：(3~4 个能力) 4.崇高的专业道德 5.强健的身体素质， 6.健康的心理素质 现在教师的职业角色(会判断)：140 页 学生发展的一般规律(会判断)：顺序性和阶段性，稳定性和可变性，不均衡性，个别差异性，整体性

　第六章 课程 课程最早出现在英国教育家斯宾赛，《什么知识最有价值？》

　四种有代表性的课程：课程即教学科目、课程即学习经验、课程即文化再生产、课程即社会改造过程 美国学者 古德莱德归纳出五种不同的课程(有顺序)：

　理想的课程，正式的课程，领悟的课程，实行的课程，经验的课程 课程理论流派

　1.经验主义课程论(以 杜威为代表)：课程英语儿童的活动为中心，课程的组织应心里话， 2.学科中心主义课程论：要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯) 3.社会改造主义课程论：特点①主张学生尽可能地多参与到社会中去②以广泛的社会问题为中心 4.存在主义课程论：奈勒

　课程类型：

　1.学科课程与活动课程：学科课程优点：它比较强调每一学科的逻辑组织。缺点：它减少考虑学科之间相互联系，而把每一门学科看成与其他学科互不关联的实体。

　2.综合课程与核心课程(多选)：环境教育，人口教育都属于综合课程 3.国家课程与校本课程：国家课程(也叫国家统一课程)它是自上而下的由中央政府负责编制！实施和评价的课程。其特点：权威性、多样性、强制性。校本课程：就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家和地方课程的一种课程。

　4.显性课程与隐性课程：显性课程(了解)：是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或教师资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。隐性课程：(也叫潜在课程、隐蔽课程)则是以内隐的、间接的方式呈现的课程、是学生在显形课程以外所获的的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或教师资格证书的必备条件。隐性课程主要表现形式：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程、

　第七章 课堂教学 1.概念 教学：就是着眼于一定目的在特定的环境中，基于议程的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动，

　 教学与相关概念的关系

　1.教学与教育， 2. 教学与智育：教学不是智育的理由：教学是智育的主要途径，却不是唯一途径，至于也需要课外活动等途径才能全面实现，教学要完成这一任务，但治愈却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育体育美育劳动教育的任务 当代教学的新观念(简答)①从重视教师的，教育向重视学生的学转变，②从重视知识传授向重视能力培养转变，③从重视教法向重视学法转变，④从重视认知向重视发展转变⑤从重视结果向重视过程转变，⑥从重视继承向重视创新转变

　教学理论及其主要流派：

　当代主要教学理论流派(选择)：

　1.哲学取向的教学理论：①只是道德本位的目的观(凯洛夫，王策)②知识授学的教学过程③科目本位的教学内容④语言程式为主的教学方法(讲授法)

　2.行为主义教学理论(斯金纳的程序教学理论影响最大)：①预期行为结果的教学目标②相倚组织的教学过程③程序教学的方法 3.认知教学理论①理智发展的教学目标②动机—结构—序列—强化原则(四条教学规则)③学科知识结构④发现学习法 4.情感教学论(罗杰斯的非指导性教学)：①教学目标：培养完善的人②非指导性教学过程③意义学习与非指导性学习④师生关系的品质：教师是促进者

　第十二章 教育改革与发展 9 19 世纪末 —0 20 世纪前期的各国教育改革变化：①延长普及教育年限②发展初等教育③发展中等职业技术教育④改革中等教育 “二战”后的教育大发展0 (20 世纪 0 50 年代中期 —0 70 年代) )：①教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大②教学内容科学化，教育手段现代化

　 面向 1 21 世纪的教育改革0 (20 世纪 0 80 年代至今) ) 的特点：①高度重视教育改革，突出教育的战略地位②教育改革的重点转向提高教育质量③课程改革是教育改革的核心④加强和改进道德教育⑤重视提高师资水平⑥教育公平渐成教育改革的主题 1 21 世纪世界教育发展的趋势：全民教育(对象)、教育民主化(是否公平)、教育信息化(适应信息技术)

　教育全球化主要表现(重点看 404 页多选)：①外国资本在本国投资办学，这种方式的优点主要是可以增加国内的教育资源供给、增加就业、促进经济增长、改善教育系统的整体素质②到国外接受教育，派出留学生是其主要途径③接受国外教育机构基于互联网的远程教育④在全球聘请优秀教师⑤利用国外知识产权⑥争取各种国际捐赠和项目融资 教育个性化(填空)：根据不同的个体施以不同的教育，才能使他们潜在的能力(智力和体力)得到比较充分的发展。