教改论文朱飞跃

　农村小学课堂教学改革初探 斫曹中心小学

　朱飞跃

　新课程改革经历了近十年，教学改革进程不断深入.涌现出各种教学模式,2012 年 3 月，在乡中心校的组织下,我校校务会四人到岳阳许市中学考察,学习他们的课改经验,很受启发,有所收获,回来之后提出了努力打造高效课堂的课改思路。在此期间全体教师参与打造高效课堂的主动性有所加强，而且有部分教师的课堂教学模式日臻成熟，教学方法各有千秋,获得上级领导的好评,但总体上与国家课改的要求，与先进县乡相比,我们还有很大距离。一是受客观条件的制约 ,以许市中学的模式,我们学校教室的布置,一些教学设备的购买,是需要很大投入的,但学校现行的经费不允许.其次,我校都是单班,老师们的教学任务重,而导学案的编制需要大量的时间与精力.因而我们一部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地。又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听得糊糊涂涂。个别教师霸权思想严重，“满堂灌”的课堂日复一日，周复一周的雷同着，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”。导致相当一部分学生学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。对这种“满堂灌”的课堂教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？怎能办出让人民满意的学校？改变传统的教学模式势在必行.今年 9 月份,听了太谷县张主任的报告,心灵受到触动,“教好学

　生是普度众生,学生是学会的,不是教会的,满堂灌是干扰好学生,制造差学生”,他所讲的一些理念,与我平时所想的不谋而合,于是经过一段时间对太谷教改的研读,结合我校的实际情况,我就着手定四年级为课改实验班,下面就课堂教学改革谈谈我个人的做法和初步的探讨：

　一. 学习小组的建设 (在班级里我称为学习小队) “自主、合作、探究”的新课改理念的核心之一就是小组合作学习，而要实现小组的合作学习的实效和有效，就必须建立一个良好的学习团队——学习小组，因此学习小组的建立是实施新课程理念教学重要环节。学习小组建设的是否优良，是否科学，直接决定着课堂探究、讨论与合作学习是否有效和高效。因此如何建立学习小组，优化组合学生资源，形成优秀团队是值得我们每位教师，每位班主任认真思考的课题。下面我谈谈具体的做法：

　1、 科学的组建学习小组。

　学习小组是合作学习的基本单位，学习小组组建的是否科学，将影响着小组合作与学习的效率。学习有差异，性格有不同，能力有专功，这可以说是每一个班共性现象。教师应根据班里的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照一定的原则进行分组。具体我是这样做的,根据第一学月考试总

　分从 1 名到 45 名,第一名为班管,第 2 到 12 名共 11 人为小组长,13—23 名作为副组长，反过来 24—34 名作为组管，33—45名为组员，以此类推。这只作为基础，我再根据学生高矮、性格、纪律等在互相调配，使小组构成在综合力量的配备上尽量趋于均衡。

　接下来是小组分工，品质决定分工，能力体现责任，每一个学生往往都具有不同的个性品质：有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的能力出众，有的责任感强。品质的不同搭配，合理分工，运用合适，小组的团结力和竞争力会非常强。所以在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的任务，根据责任感不同，承担不同的角色。例如：每个小组中有组长，讲解员，记录员，问题员等。力求小组合作中人人有事做，事事有人做，事事责任到人。在组内还要涵盖语、数等不同学科的课代表，细化课代表责任，明确职责，分担组长任务，以免组长任务太重。

　科学的组建学习小组总体要体现出组间同质，组内异质，在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，班级整体的局面。

　2、精心选择学习组长，努力培训组长能力。

　小组合作中组长是首领，能否发挥组长的积极作用，直接影响一个班级的整体形象和教学质量。选组长依据多样化，可以是学习成绩好的当选，可以是组织能力强的当选，也可以是组员选举产生组长，但一定要是组内公选，发扬民主权利。精心的培训是保障小组长带领小组进行常态化学习的有力保障。选定人选后要进行培训，使其明确组长的职责：即:检查组员家庭作业，批改课堂作业，组织交流答案，发现疑意组织答疑，维持秩序，鼓舞士气，协调组内关系等。要让组长能完成以上任务达到我们理想的组长需要一步步的培养：正应了一句老话：扶上马送一程。我是这样做的：

　a、帮助他们树立威信，发挥榜样作用。对组长在各方面要求要高于其他组员。从作业完成到遵守学校的规章制度，从平时一举一动到各科学习成绩，都要求组长要尽力做好，得到同学们的好评，这样可以就起到模范带头作用。

　b、帮助他们处理人际关系，发挥辐射作用。仅仅成绩优异不能是好的组长，要教会组长如何维护好与每个组员的关系。例如：帮助组长牵头成立帮教小组，暗示组长和组员游戏谈心，引导组长及时鼓励上进组员。我们班肖茜缘小组，每次考试后都及时进行组内总结，给进步大的分发自制的奖状，或者奖励一块糖等。小组同学不仅对她特别服气，干劲也特别足。

　c、帮助他们学会总结、沟通，发挥桥梁作用。一个小组的能力是有限的，帮助组长学会与其他小组长搞好外联，互相交流互相学习，做好组与组的桥梁。老师不可能直接掌握班级每时每刻发生的事情，这要求组长负责把每周的记录总结，周五汇报给老师，做好学生和老师的桥梁。

　3、建立科学的评价机制，使小组间竞争有参照，学习有评价。

　评价是学习的动力源。良好、科学的班级评价制度既有利于小组内的合作与竞争，也有利于小组间的激励与竞争，更有利于优良的学风和班风的形成。一个加分，一朵红花，一面小红旗，一个优秀小组的奖杯，都会引起学生的注意，都能引起学生的学习兴趣和合作意识。具体我是这样做的，每天由本组组长记好当天的分数，并核实，放学时由班管进行统计并登记在墙上的表内，每周五把全周每天的分数进行合计，排出名次，记到墙上表内和黑板的左侧边上，下一周的星期一早上进行表彰，奖品奖励前 1 到 3 名，红旗奖前 1 到 5 名，1 名奖 2 面，其余各奖 1 面，由组长贴到墙上的红旗表上。为了激发学生的进取精神，我还适当进行其它奖励，如游戏，课外活动。量化的评价和小组的综合评价，激励着班级的学生竞争中求团结，合作中求个性，人人都参与，个个都必须参与，后进生没有了畏惧感，优秀生主动去结队帮扶，小组更加团结，组间更加竞

　争。团结的力量是伟大的，合作的品质是可贵的，在科学、合理、即时的评价激励下，小组的学习才能长时间保持良好态势，常态化进行学期时段的高效率学习。

　科学的建设小组才能为课堂教学改革奠定基础.接下来我就课堂模式的改变谈谈自己的看法与做法. 二、改变课堂教学模式 1、复习导入 良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可事先写在黑板上。

　2、教学自学 学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

　3、尝试互助 学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。

　4、展示点拨，

　教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，• 以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，• 适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，• 其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，• 教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，• 更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。

　5、练习拓展 这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可同桌 2 人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。

　6、小结反思 这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共

　享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。

　三、总结反思

　以前总认为，像我所在的山区农村困难学校，是不具备课改条件的，但不具备不代表就可以不改！因为大家都在进步，你原地不动，就是退步！我们可能做不了大范围的课改，但总可以想法设法。这次，我以太古教改理念，灵活结合学校实际及自身的点滴想法，在班上开展了三个多月，虽然只有短短一百来个日子，但收获还是颇多：一是 小组合作，人人参与。课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。二是把课堂还给了学生，向传统教学模式说“不”。通过开展二十四字模式，学生的学习积极性、主动性大大提高，课堂不再死气沉沉，而是生机盎然。但通过这三个月的教改发现，还有很多的地方需要我们去研究，去完善，比如小组合作学习时，有些学生胆小，成绩差，不愿发言，也不参与，如何激发他们的积极性。比如学生有疑点教师如何点拨、释疑等，这些都需要我们去钻研，去解决。尽管课改对于我们也许是举步维艰，但我们只要自己愿意改，办法总比困难多的。这只是我发自肺腑的一些不成熟的看法，但我是多么希望我们斫曹中心小学的课

　改能以太谷模式为契机，顺利地推进！我将努力尝试开拓斫曹中心小学一方小小的崭新的天空！