五年级下册语文教学实录3.最后一头战象鲁教版

　录 五年级下册语文教学实录 3

　 讲义、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,纵然运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要办理这个标题,要领很简略,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的 3分钟让学生轮替讲解,也可让学生个别搜集,每天往笔记本上抄写,西席定期查抄等等。这样,一年就可记 300 多条成语、300 多则名言警语,日积月累,终究会成为一笔不小的财产。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

　师：同砚们，你们看到过大象打仗的场面吗？ 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长互助做好幼儿阅读训练劳动，孩子一入园就召开家长会，给家长发起早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读环境实时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵童谣，表演故事。我和家长互助互助，一道训练，幼儿的阅读能力进步很快。

　生：没有。

　一般说来，“西席”概念之形成履历了十分漫长的汗青。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，本来便是先秦而后历代对西席的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”固然也指西席。这儿的“师资”和“师长”可称为“西席”概念的雏形，但仍说不上是名副本来的“西席”，因为“西席”必须要有明确的传授知识的工具和本身明确的职责。

　师：那我们就来读读这段话。（课件出示文字）

　生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，便是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向仇人，势不可当。

　师：这些战象给你留住怎样的印象呢？ 生：这些战象特殊勇猛。

　生：这些战象八面威风。

　师：同砚们，便是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫故里的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它便是—— 生：（齐读课题）最后一头战象。

　师：这节课，我们就一起走进它的故事。请同砚们打开书，默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。

　（学生默读课文。）

　（课件出示词语）

　师：有很多同砚已经向我示意读完了。这一课中有一些词语，要特殊注意它们的读音。谁给大众读一读？ 生：（读）日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、 师：这个“日寇”的“寇”字不光难读，还很难写。大众看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。看明白了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。

　（学生写字）

　师：让我们回到刚才的标题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？ 生：嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。

　师：能用更简洁的语言概括出来吗？ 生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。

　师：特殊准确，谢谢你。（师板书：披挂象鞍）第一件事是披挂象鞍。请连续发言。

　生：之后他来到了百象冢。

　师：来到象冢干什么？ 生：它在百象冢挖了一个坑，把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。

　师：这样说就特殊准确了。那你能不能像刚才那位同砚一样，也用简洁的语言概括一下？ 生：庄严回去。

　师：好，就写你这个。（师板书：庄严回去）连续交流。

　生：在嘎羧临死前还做了一件事，它回到了自己曾经搏杀的战场。

　师：能简略概括吗？ 生：返回战场。

　师：第二次回战场，我们能否叫“重回战场”？ 生：可以。（师板书：重回战场）

　师：同砚们，这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧临死之前——

　生：（齐）披挂象鞍，重回战场，庄严回去。

　师：写了这些事情。同砚们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以这样，采取抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）同砚们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）

　动物小说写的是动物，折射的却是人类的情绪。

　——沈石溪 师：那么，文中的嘎羧又有着怎样的情绪，课文又是怎么表现它的情绪的呢？接下来，我们要深入学习课文。首先，我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同砚们快速地浏览课文的 5－9 自然段，找出最能表现嘎羧工具鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，领会它的想法。

　（学生默读、标画）

　师：画好了吗？我们一起来交流一下吧。先读句子，再说领会。

　生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子平静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　师：这个同砚真是好眼力，找到了这部分课文中最感人的一句。其他找到这句话的同砚请举手。（很多学生举起手来）这么多呀！看来大众真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话，（课件出示）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧工具鞍的深厚感情，请把它圈下来。

　（学生在书上标画。）

　师：你觉得是哪个词？ 生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧工具鞍有着很深厚的感情。

　师：都堕泪了，是不是？还有哪个词？ 生：我觉得是“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它工具鞍有着深厚的感情。

　师：它们是多久没见的老朋友了？ 生：20 多年。

　师：对了，很久分别，再次晤面，这就叫—— 生：（齐）久别重逢。

　师：好，连续发言。

　生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地…… 师：你感觉到嘎羧工具鞍很有感情，它特殊的激昂，对不对？这位同砚存眷了嘎羧的行动（师板书：行动），还有人存眷它的神态吗？（师板书：神态）

　生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧工具鞍有种很密切的感觉。

　师：还能感受到什么？ 生：工具鞍的迷恋。

　师：好。

　生：我觉得应该有四个词：呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。

　师：你概括了刚才几位同砚的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会云云激昂？ 生：因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的独特气味。

　师：她能关联着后面的课文来理解，特殊好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？ 生：它会想起，当年我便是挂着它，保护我们的故里，与日冠打仗。

　师：说得真好。

　生：它会想起当年浴血搏杀的情形。

　师：你的想象真丰裕。

　生：它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。

　生：它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。

　师：是的，这头战象有它辉煌的已往，有它出生入死的履历，所以，它看到象鞍，会云云的激昂。同砚们，你们看，我们关联上下文（板书），边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，领会到了它美丽的情绪，你们能读出嘎羧这激昂的心情吗？请你们自己先练习练习。

　（学生自读课文）

　师：谁愿意给大众读一读？ 生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子平静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　师：读得特殊娴熟，还有谁想读？ （再指名学生读文。）

　师：你特殊激昂。刘老师也想读一读。请大众闭上眼睛，一边听我读，一边想象嘎羧见到象鞍时的行动、神情。

　（师范读。）

　师：睁开眼睛，拿起书，像刘老师这样，带着你们的领会，带着你们激昂的心情，一起读。

　（生齐读）

　师：还有谁找到了别的句子，也请你给大众读一读。

　生：（读）第二天早晨，嘎羧忽然十分兴奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄匆忙地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么工具。我感到嘎羧已议决了 20 多年，还记得象鞍在阁楼上，而且特殊火急地想得到它。

　师：对了，就请你来读出这份火急，好不好？ （生读。）

　师：让我们一起来读这句。

　（生齐读上面的语段。）

　师：26 年已往了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记自己辉煌的已往。作者便是议决这些行动、神态的描写，让我们领会到嘎羧内心的情绪，我们要是能圈划出这些重点词句（板书），关联上下文，边读边想象，就能读出嘎羧的心，读出它的情绪，这便是品细节的念书要领（板书）。接下来，就请同砚们

　用这样的要领，我们自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。

　请看自学提示：（课件出示）

　1.自由轻声朗读课文第 14 自然段，找出最能表现嘎羧内心情绪的句子，用横线画出来。

　2.圈出描写嘎羧行动和神态的语句，领会它内心的想法，讲明在左右。再与小组同砚交流。

　（学生自学，西席行间巡视，到场学生的小组学习。）

　师：议决刚才大众细心的讲明和热烈的讨论，我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大众交流一下吧。

　生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂开始来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。从这里我领会到嘎羧把见到战友的那种心情议决吼声宣泄了出来。

　师：他的吼叫就像是在说话，你觉得它可能在说什么？ 生：“我终于回到了从前这个杀敌的战场！” 师：你把自己都当成嘎羧了，真好。

　生：我对他的话有补充，我是这样想的：嘎羧终于回到了他当年和战象并肩战斗的地方，它可能会想：我终于回到了这里，这里曾经留住我的英勇。

　师：特殊好。

　生：我从“久久凝望”这个词看出嘎羧想起了他当年浴血拚杀的情形和它的战友倒在血泊里的情形。

　师：你抓住上下文来理解，那你能不能读出这种“久久凝望”的感觉？ 生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。

　师：谁能比他领会更好？ （指名生读。）

　师：读得真好，这才是久久凝望的感觉。一起读。

　（全班齐读。）

　师：你还想读哪些句子，读出你的领会。

　生：“……惊得江里的鱼儿……跳出”虽然当初那……不在，那……不在，但那……

　还在。

　师：真好，齐读这段。

　生齐读。

　师：是的，26 年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的伙伴，让嘎羧成了—— 生：

　师：因为他是—— 生：最后一头战象。

　师：所以，他怎能不 生：（读）“它站在……许久……跳出水面。” 师：风萧萧兮……嘎羧……在战友长眠的地方，为自己挖掘一口墓坑。让我们读一读…… 生齐读。

　师：哪一个细节深深地感动了你？ 生：最后一个自然段。许多战象死了都市到……而嘎羧却没有，而是和伙伴们在一起。

　师：还有哪些地方感动了你？ 生：我觉得是这一句：“这时，它身体扩张起来，四条腿皮肤紧绷绷地发光，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”从这一句我领会到了，虽然当年的雄风不在，但嘎羧这位英雄的博博雄心还在。

　师：领会得真好，拿起书来，读出你们的深情。

　生：（读）这时，它身体扩张起来，四条腿皮肤紧绷绷地发光，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　师：是的，26 年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的伙伴，让它成为—— 生：最后一头战象。

　师：26 年中，他无时无刻不在怀念着已往，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？ 生：不能。

　师：因为它是—— 生：最后一头战象。

　师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激昂啊！同砚们，拿起书，我们齐声读这一段。

　齐读：

　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂开始来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体扩张起来，四条腿皮肤紧绷绷地发光，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　师：“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。请同砚们看课文的最后两个自然段。齐声读一读。

　生：（读）我和波农丁耐心地比及东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

　它死了。它没有到祖宗留住的象冢。它和曾经并肩战斗的伙伴们躺在了一起。

　师：哪一个细节深深地感动了你？ 生：这里特殊感动我，一般的大象都是到祖宗留住的象冢那里死去，而嘎羧却和它曾经并肩战斗的伙伴们躺在了一起。

　师：还有哪些地方感动了你？ 生：（读）土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。从它“眼睛睁得老大，凝望着天空”，我感到嘎羧好像还想着它从前的汗青。

　师：它一定有话要说，他想说什么呢？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，你又想说什么呢？请你从这两个句子中任选一个，写一两句话。（课件出示）

　嘎羧想说：

　我想对嘎羧说：

　生：嘎羧想说：汗青不能忘怀，我何等希望世界是和平的。

　师：希望他自己永远都是最后一头战象。

　生：嘎羧想说：26 年来，我天天都在想念你们，我终于可以和你们永远在一起了。

　师：我们感受到了你的深情。

　生：我想对嘎羧说：嘎羧，你不用伤心，也不用难过，能和你互助作战的伙伴们躺在一起，你死而无憾。

　生：嘎羧想说：虽然我没有到祖宗留住的象冢去，但我能和并肩作战的伙伴们死在一起，我死而无憾。

　生：我想对嘎羧说：你虽然永远地离开了我们，但是，你为祖国做出的牺牲，我们是永远不会忘记的。

　师：那此时此刻，嘎羧在你眼里，还只是只是一头战象吗？他是一位—— 生：英雄。

　师：同砚们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情绪，想引发人类更多的思考。这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰裕的情绪。下节课，我们连续学习课文。《最后一头战象》一定能带给你们更多的思考。

　别的，课后请大众阅读沈石溪的其他的动物小说，（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》……我想一定会带给你们更多的震撼。本日的课就上到这儿。下课。

　...