课堂实录执教者温州试验中学绣山校区程日东时间4月22日星期二上午第三节课题伟大悲剧

　《 《 伟大的悲剧》 课堂实录

　 平阳昆阳二中 林雪雯

　 执教者

　 温州试验中学绣山校区 程日东

　教学过程：

　一、

　导入新课 师：今天外面阳光灿烂，我的心情如何？——沉重，因为要上《伟大的悲剧》。

　二、

　初读课文 师；请同学们说一说这是一个怎样的故事，可按某个段落某个部分说。

　（幻灯片）这是一个

　的故事 生：这是一个感人的故事。因为故事中的人物努力地为前面的人带信，所以感人。

　生：这是一个悲伤的故事。

　师：“悲伤”有几方面？ 生：多年的准备化为泡影。是冷酷无情的世界，妻子化为遗孀。

　师：请说说“妻子”与“遗孀”的区别。

　生；“遗孀”的丈夫已死，“妻子”的丈夫还活着。

　师：可活着，为何要说“遗孀”呢？ 生：表现他们必死的决心。

　生；这是一个凄美的故事。

　师：“美”是指什么？ 生；“美”是指他们的信念，梦想第一个到达南极。

　师：他们为什么到南极？ 生；探险、插国旗。

　师：他们冒死都带那石头干吗？ 生；作研究。

　师（小结）：通过这个环节，我们大概知道课文写什么内容，但打动我们的还是文中的细节。

　三、 品读细节（悲壮的音乐起）

　（幻灯片）最有感触的细节是

　 （小标题如：奥茨之死……）

　理由：

　 生；；第 162 页，“滑落的笔”，“笔”代表信念。

　师（点拨）：此时他能做的只能是记录了。（请生朗读这一细节，评价）这一细节真实，真正是生命的最后一刻，所以感人。

　生；第 159 页，“艾文斯疯了”，比别人迟到，受到精神折磨。

　师：除此之外，还有什么折磨？ 生：回不去。

　师：面对一个队友发疯时，内心犹豫、矛盾，悲剧心理就能呈现。

　生：第 158 页，“回家的含义”。

　师：这是一个很小的细节，他们现赶回家，内心与其说是想回家，不如说是怕回家，如何面对亲人。

　生：第二节，“梦已灭”，想做第一人，但接近梦时，才发现是第二人了——心在滴血。

　师：来的时候是怎样心情？ 生：焦急。

　师：哪些语句渲染了失败者的悲哀？ 生：第 156 页第四行“历尽千辛万苦……斯科特在日记中……徒劳的。” 师（点拨）：现实与梦想反差太大了。（范读：“泪水……夜不成眠。”）同学们想想，这天晚上他们的心理怎样？ 生：绝望、痛苦、心如死灰。

　师：表面上看来沉默，但内心波涛万千。

　（生齐读“历尽千辛万苦……往前走。”进一步感受他们的心情。）

　生：“伤心之地” 师（点拨）：第一个达到拥有一切，第二个达到什么也不是，请同学们谈谈看法。

　生：能够达到南极已非常了不起，可对他们来说却没意义。

　师：谁是 110 米栏第二名？我们往往记不住，可看出他们的心境。

　生：“一最二悲”。

　师：谁能改一改？ 生：“两面国旗”。

　师：请你读一读这段话，说明了什么？ 生：说明英国的征服者对第一名很看中。

　师：“国旗也能耀武扬威”，内心表达的是什么？ 生：嫉妒、愤恨、后悔。

　师：“后悔”不是怎么恰当。

　生：是根据历史事件改编的小说。

　师：斯科特表现出哪些方面的性格及心情？ 生：高尚。

　生：公平。

　师（小结）回顾讨论过程，他们面对失败，还为他人作证的难堪，还有五位战友的悲伤。

　四、

　明确认识 师：你觉得悲剧表现在哪里？ 生：有的疯了，有的出走。

　生：精神崩溃。

　生：毛主席说：人活着总是要有点精神。这五个人宁死与自然抗衡，不愿屈服。正是有了这五个人的伟大，否则人们就无法闪烁。

　师（归纳）：1、失败 2、作证 3、死亡 伟大之处：

　热爱科学，勇敢执着 诚信坦然，光明磊落 舍己为人，从容团结 五、

　深情哀思 （幻灯片）国王说：

　师：简述故事结局，你觉得在悼念仪式上国王怎么说？ 生：永远怀念。

　生：精神延续。

　生：风雪葬送了他们，但只有风雪见证他们。

　师：（归纳）谁能诚实地为对手作证，……在南极之旅，他们只用了单程车票。……我想我们也会想他们的！

　一堂灵动 的语文课

　——评温州实验中学程日东上的《伟大的悲剧》

　平阳昆阳二中 林雪雯

　记得一位教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。愉快的教学旅程中这些意外的通道和美丽的风景，即是课堂生成。课堂生成是富有灵性的资源，价值引导下的生成和对生成进行深度发展意义的建构，能使课堂充满灵动的魅力。

　 《语文课程标准》强调“要重视课堂的生成性，尊重学生的独特体验。”在课堂上，我们经常发现学生的思维方式往往与教师有很大的差异，有时思维的空间比教师更广阔，这些生成正如大树的枝桠，使课堂焕发出勃勃生机。

　 课堂中学生主体性、自主性的增强，学生不再只是跟着教师的标准答案转，质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评 的价值。

　 温州实验中学程日东老师上的《伟大的悲剧》一课，让我真实看到了学生的自主性和灵动性，感受到这是一堂充满情感和智慧的语文课，一堂充满灵动的魅力的语文课。

　1、 教师教得灵动，学生学得主动。

　老师亲切自然的教态，微笑的表情，流利而富有激情的过渡语，使整堂课过程流畅；学生思路清晰，思维活跃，说得好，听得仔细，质疑更是头头是道，让人佩服。如新课伊始的教学片段就是最好的例证：

　初读课文 师；请同学们说一说这是一个怎样的故事，可按某个段落某个部分说。

　（幻灯片）这是一个

　的故事 生：这是一个感人的故事。因为故事中的人物努力地为前面的人带信，所以感人。

　生：这是一个悲伤的故事。

　师：“悲伤”有几方面？ 生：多年的准备化为泡影。是冷酷无情的世界，妻子化为遗孀。

　师：请说说“妻子”与“遗孀”的区别。

　生；“遗孀”的丈夫已死，“妻子”的丈夫还活着。

　师：可活着，为何要说“遗孀”呢？ 生：表现他们必死的决心。

　生；这是一个凄美的故事。

　师：“美”是指什么？ 生；“美”是指他们的信念，梦想第一个到达南极。

　师：他们为什么到南极？ 生；探险、插国旗。

　师：他们冒死都带那石头干吗？ 生；作研究。

　师（小结）：通过这个环节，我们大概知道课文写什么内容，但打动我们的还是文中的细节 从上述片段不难看出，学生思维活跃，问题接连不断；程老师穿针引线，沉着应对，根据实际情况予以点拨解决。

　叶圣陶先生说过：“生活处处皆语文。”“生活即教育”。程老师联系生活实际，运用多媒体，用悲壮的音乐创设情境，让学生品味最有感触的细节，加深学生的体验。再如学生对文中“第一个达到拥有一切，第二个达到什么也不是 ” 的看法难以理解时，程老师就用“我们往往记不住谁是世上110米栏第二名 ” 这一生活体验使学生再现生活，对“第一个达到拥有一切，第二个达到什么也不是 ” 的看法有了直观的感受。一句话，程老师灵动的教法使学生学得更主动。

　2、

　 教师灵动的朗读指导让学生学得更主动

　 有效地 指导

　朗 读真是一门艺术

　。

　课堂上能让学生如何读出感情，读出滋味，读出文字里面的营养来，才算本事。课堂上，程老师努力创造条件，巧妙地将第三个教学环节——品味细节与朗读有机地结合起来，让学生尽量多与文本接触，多读书，争取读出 感情，读出韵味。所以在课堂上我们听到了一次次齐读，一次次教师引读。请看下一片段：

　品读细节（悲壮的音乐起）

　（幻灯片）最有感触的细节是

　 （小标题如：奥茨之死……）

　理由：

　 生；；第 162 页，“滑落的笔”，“笔”代表信念。

　师（点拨）：此时他能做的只能是记录了。（请生朗读这一细节，评价）这一细节真实，真正是生命的最后一刻，所以感人。

　生；第 159 页，“艾文斯疯了”，比别人迟到，受到精神折磨。

　师：除此之外，还有什么折磨？ 生：回不去。

　师：面对一个队友发疯时，内心犹豫、矛盾，悲剧心理就能呈现。

　生：第 158 页，“回家的含义”。

　师：这是一个很小的细节，他们现赶回家，内心与其说是想回家，不如说是怕回家，如何面对亲人。

　生：第二节，“梦已灭”，想做第一人，但接近梦时，才发现是第二人了——心在滴血。

　师：来的时候是怎样心情？ 生：焦急。

　师：哪些语句渲染了失败者的悲哀？ 生：第 156 页第四行“历尽千辛万苦……斯科特在日记中……徒劳的。” 师（点拨）：现实与梦想反差太大了。（范读：“泪水……夜不成眠。”）同学们想想，这天晚上他们的心理怎样？ 生：绝望、痛苦、心如死灰。

　师：表面上看来沉默，但内心波涛万千。

　（生齐读“历尽千辛万苦……往前走。”进一步感受他们的心情。）

　关键时刻，程老师的范读起到了渲染气氛的教学效果，还让学生体味了其中的无奈、伤心、悲痛、绝望等复杂的情绪，这样学生的阅读情感也便自然地从心底里喷发来。程老师的指导朗读在重点词句上

　下工夫，挖掘重点词句的韵味培养学生的阅读兴趣和提高其朗读能力，学生读得主动又灵动。

　 3、 、 定位解读， 突出重点， 使学生学得更主动

　 《伟大的悲剧》是一曲英雄赞歌，对文章中心的把握，程老师将之定位为解读“伟大”和“悲剧”上，将“伟大”表现在“悲剧”上。这便是最能出彩的最后一个教学环节，使学生在课堂中有话可说，让学生写“国王的话”，借“国王的口”不露痕迹地对英雄进行赞美。请看教学片段—— 明确认识 师：你觉得悲剧表现在哪里？ 生：有的疯了，有的出走。

　生：精神崩溃。

　生：毛主席说：人活着总是要有点精神。这五个人宁死与自然抗衡，不愿屈服。正是有了这五个人的伟大，否则人们就无法闪烁。

　师（归纳）：1、失败 2、作证 3、死亡 伟大之处：

　热爱科学，勇敢执着 诚信坦然，光明磊落 舍己为人，从容团结 深情哀思 （幻灯片）国王说：

　师：简述故事结局，你觉得在悼念仪式上国王怎么说？ 生：永远怀念。

　生：精神延续。

　生：风雪葬送了他们，但只有风雪见证他们。

　师：（归纳）谁能诚实地为对手作证，……在南极之旅，他们只用了单程车票。……我想我们也会想他们的！

　这一环节的设计最大的特点是给学生自由的空间，注重学生个性差异，注重学生参与课堂，注重从小培养学生从课外获取更多的知识。渗透拓宽了文本的外延，这样满足了学生的求知欲，因此在课堂上，学生谈得很多，谈得也很深刻。也正是这样的处理，学生才能更灵动地对文章主题的理解。这样的教法学生自然学得很主动，使他们理解

　更深刻，情感更丰富了。

　美中不足的是，这一环节所分配的时间稍短了些。可见，价值引导下的生成和对生成进行深度发展意义的建构，特别是如何缩小教师的思维和学生的思维之间的距离，教师应用哪个“点”让学生去接受教师的思考，值得商榷。但瑕不掩瑜，课堂灵动的魅力是挡不住的。

　纵观程老师上的《伟大的悲剧》一课，不仅教学内容定位高远，而且教学设计精细，不愧为一节充满灵动的课。