《黑孩子罗伯特》微课分析

《黑孩子罗伯特》微课分析 六年级组 （二）
直奔重点，探究学习 师：听到丽莎生病了，而且可能会死去，罗伯特是怎么想、做、说的？请孩子们请你们用不同的符号在相关词句下勾画出来并做批注，写出你的感受。

【让学生用自己喜欢的符号做批注，是尊重孩子的表现。】 出示：悟“想”—— “要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！” 师：当听到丽莎生病了，而且可能会死去，罗伯特是怎么想的？ 生：“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！” 师：从这个句子你们能感受到什么？ 生：罗伯特很为丽莎担忧。

师：那请你带着这种感受试着读出你的担忧—— 师:其他孩子，你们担心吗？ 生：担心！ 师：相信你们的读定能表达你们内心的那股担忧之情！ 生1：齐读 生2：罗伯特很着急！ 师：谁能想象一个人着急时的神情是怎样的？ 生：面部表情比较痛苦！ 生：皱眉！ 师：就是这种感觉！朗读就得这样声情并茂地去读！谁来试试？ 生：“读出”着急 师：女同学的感情最细腻！相信你们的表情更能让我们感受到你们内心的那种着急，试着读读。

评:【“把读书权还给学生”，这，就是最好的例子。学生读书有自己独到的理解，是正常的，要充分尊重学生。】 师：同学们，古人云：“为学患无疑，疑则进也”，让我们再有所思地读读这句，想想：为了更好地帮我们理解这句话，走进罗伯特的内心世界，针对这句话我们可以提出哪些问题呢？下面就请孩子们按8人小组进行讨论，请各组小队长整理本小组同学讨论出的问题，提炼出最有价值的问题，待会儿在全班做交 评:【敢于放手，更是尊重孩子。这样做，是必须以平日的严格训练相关的。如果没有平常的有素训练，那是盲目的放手，是放羊式的表现，追求课堂高效，不能不以先前的基本训练为前提。否则，做过场的放手，就没有价值了。放手，是为了让学生主动地探究学习，对培养学生的探究精神极有好处。】 小组汇报（1）—— 生1：我们组提得问题是：“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？”是一个反问句。我们的问题是：作者为什么不用陈述句直接表达，而采用反问句的方式描写呢？ 师：是啊！这的确是一个反问句，那谁能告诉我们这个反问句是什么意思？ 生：这个反问句的意思是：要是丽莎死了，肯定就永远见不到丽莎了。

师：是这个意思。为什么这里作者要用反问句这一修辞手法来表达呢？ 生：反问句表达的情感更强烈！ 师：那在这里是表达了怎样强烈的情感呢？ 生：这句话强烈地表达出了罗伯特对丽莎的担忧！ 师：你体会得真好！那你能把那种对丽莎强烈的担忧以反问句的形式读出来吗？ 生：读！——引导全班读出那种强烈地担忧。

评:【学生的提问准确，有深度。师生在交流汇报之中，深入地理解了课文内容，体会情感十分到位。】 小组汇报（2）—— 生：“呃，天哪！”这里为什么要用“呃”这个语气词，不直接写“天啦”？ 师：是啊！“呃”和“天啦”都是语气词。这里怎么就用两个语气词呢？会不会显得有点啰嗦呢？ 生：我认为不会！用两个语气词更能让我们强烈地感受到此时的罗伯特对丽莎的病情是多么的担心，可以说担心到了极致！ 师：体会得真好！那请你把这种担忧的语气也带进这两个词语去读一读吧！ 师：你的朗读让我们真切地感受到此时罗伯特的担忧之情，也让我们仿佛能看到那满脸忧郁的罗伯特。所以，请全班的孩子也带着你的想象和理解再读一读这句话吧—— 生：齐读——“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！” 评:【连语气词也被学生发现了，这样的孩子真了不得。“了不得”的背后，还是老师训练的结果。】 汇报（3）—— 生：“丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”此处为什么要用三个“不能死”？只用一个不行吗？ 师：同学们觉得呢？用一个可以吗？ 生：可以的。

师：但是这里却偏偏用了三个“不能死”，谁能说说为什么？ 生：三个“不能死”运用了“反复”的修辞手法！更能让我们感受到罗伯特是多么的不想丽莎死去啊！ 生：我还感受到罗伯特对丽莎的不舍！ 师：那请你读出这种不舍吧！ 师：作者利用反复的修辞手法深入了我们对罗伯特感受的体验。这种修辞手法的恰当运用能增强文章的表达 效果，值得男同学们学学。男孩子们再读一读，读出罗伯特当时的“不舍”！ 评:【理解到位，才能读得声情并茂。罗伯特的形象此时应该说已经进入孩子们的心中了，罗伯特的情感更是感染着课堂参与者。这就是语文的人文性和工具箱的有机统一。】 汇报（4）—— 生：我发现一个奇怪的写法，在““丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”中，前两个“不能死”后面用的都是“，”，而最后一个“不能死”后面用的是“！”收尾！同样的词语，为什么标点符号运用却不同呢？ 师：你太会观察了！会针对作者标点符号的运用质疑，你真了不起！是个会思考问题的孩子！是啊，这是为什么呢？聪明的孩子谁来告诉同学们这个奇怪的用法呢？ 生：因为最后一个“不能死”前面加了一个表示程度的“绝”字！感情比前两个更为强烈了，所以要用“！”。

师：你了不起，发现了三个“不能死”用词上的细微差异。

生：罗伯特在说三个“不能死”的时候，应该是对丽莎的病情越来越担心，担心的程度越来越深，也表达了对丽莎的越来越不舍！所以最后一个“不能死”感情是最强烈的，理所应当用“！”才符合当时感情表达的需要！ 师：你们真是一群了不起的孩子！不仅会针对文章的用词用句发现问题，连标点和修辞手法叶成了你们质疑的对象。还能自己学会解决问题。学习语文就该如此反复地抓住文章的字、词、句等叩问自己，把自己放到文章中去，设身处地地思考，去理解。你们算是真正走进文中人物的内心世界了，去感悟到了人物的真实情感。老师真为你们骄傲啊！ 评:【引导学生明白理解句子得从关键词句、标点、修辞等去理解——理解反复、感叹号、反问句的不同表达效果。让学生明白真正会学习不仅需要会回答问题，更重要的是自己能针对文本相机质疑，进而解决问题。这才有利于语文综合学力的提高。】 师：在罗伯特的心目中，丽莎仅仅是他的同学吗？ 生：还是他的朋友。

师：可是，丽莎把他当朋友吗？ 生：（哑然）
师：尽管丽莎不停地叫他—— 生：“小黑鬼！” 师：多伤自尊的话语啊！可是听说到丽莎的噩耗，他满怀担忧地想—— 生读：“呃，天哪！丽莎，丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！” 师：尽管丽莎不止一次地—— 生读：拒绝和他做朋友！ 师：多么无奈啊！可是想到病重的丽莎，他还是着急地想—— 生读：“呃，天哪！丽莎，丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！” 师：丽莎甚至还对他说—— 生读：“哼，谁跟你做朋友！我爸爸最讨厌黑人，他说你们黑人又蠢又脏。” 师：多么不屑的奚落啊！可是一想到丽莎的病情，他按捺不住心中的悲痛，想—— 生读：“呃,天哪！丽莎，丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！” 师：从丽莎对罗伯特的态度和罗伯特对丽莎的态度两者一对比，孩子们此时你们看到了一个怎样的罗伯特呢？ 生：善良、宽容 评:【引导学生再次回归课文，用读的方式回顾人物情感，可以加深对罗伯特崇高品质的升华理解和行为趋同，不经意间，又在对孩子们进行“传道”教育。】 总评:文老师这节语文课具有大师般的风范。一是对教材处理的得心应手具有大师风范。面对《黑孩子罗伯特》这样一篇篇幅较长的课文，情感丰富而细腻，人物形象鲜明而深刻，要驾驭它，难度的确不小，但老师在课堂上如庖丁解牛——不以目视，而以神遇，紧紧抓住“罗伯特是个怎样的孩子”这个话题做文章，在层层剥笋之后，或者说是在做够了这个话题的文章之后，又回扣到话题上，轻松中透露出教育的智慧，简洁中折射出语文课的灵性，简明中突出了语文课的特质，收放中彰显了老师对学生的尊重；
二是对课堂的驾轻就熟具有大师风范。今天的教学，要求教师必须备学生、备学情，将教学的处理融入对学情的充分掌握之中。在文老师的课堂上，师生的配合可谓是天衣无缝，天然生成。三是对教学流程的设计具有大师风范。谈话导入，整体感知；
直奔重点，探究学习；
小结全文，总结板书；
激情总结，欣赏歌曲四个部分逻辑性强，可成为语文学习的一般惯例。而第二部分中的悟“想”、品“做”、动“情”，就是一般老师不敢轻易而为的了。因为其中表现出大胆的放手，大量的变序教学，还有信手拈来的“一唱三叹”，也有课外文章的有益补充和适度拓展，这都是需要老师具备相当的基本功才行的。