莫让魔灯平台成为课堂教学一种摆设

　莫 让 “ 魔灯 平台 ” 成为课堂 教学 的一种摆设

　周洪妹 【摘要】

　魔灯平台是一款简单易用、成本低廉、理念先进的网络教育平台，在信息技术与课程整合的实践中得到广泛的运用。但教师在运用中存在一定的误区，致使魔灯平台流于一种教学的组织形式，没有凸显它的魅力。

　 在信息技术与课程整合的研究进程中，出现了多种形式的教学应用平台，例：自主开发的主题网站、博客、Webquest 探究式网站等。魔灯平台则是一款简单易用、成本低廉、理念先进的网络教育平台，它把信息技术与课程的整合带入一个新的阶段，把课程设计带入信息化课程设计的阶段。

　魔灯平台在教学使用过程中，由于教师没有转变教学理念，魔灯平台并没有成为“阿拉丁神灯”，在教学实践中，魔灯平台流于一种教学的组织形式，没有凸显它的魅力，更没有像《一千零一夜》描述的那样，只要你一点击“魔灯”,“魔灯”就会跳出来问：主人，你要我做什么？霎那间它就为你准备好你需要的一切，让它照亮。魔灯平台在教学实践中存在的误区主要表现在以下几个方面：

　一、 教师 缺乏先进教育理念的引领

　Moodle 是 Modular Object Oriented Development LearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的简写，是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义学习理论而开发的课程管理系统。上海师范大学的黎加厚教授称之为魔灯① 。魔灯平台的教学应用应该是基于社会建构主义理论的一种教学实践。社会建构主义是当今建构主义思潮中最重要的一种流派，它强调知识不是教师传递的，而是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动而主动建构的② 。

　当教师的教育理念没有发生转变时，原来的知识由教师直接传递，转变为间接地通过魔灯平台传递，学生学习的项目脱离学生学习生活中的实际问题，仍然停留在机械性的了解、记忆知识的层面，魔灯平台没有为学生架起研究性学习的桥梁，学生在课堂上仍然是被动地接受学习。当教师将魔灯平台的一个主题单元学习局限于一节课时，平台上丰富的教学资源就成为摆设，学生不可能在那么短的时间里浏览这些信息，并加工这些信息。同样，学生所谓的研究性学习方式也成为摆设，学生在老师的牵引下，完成了从发现问题到解决问题的整个研究性学习过程，实际上，学生并没有真正自主地进行探究活动。

　二、 教师 过分 强化魔灯平台的工具性

　魔灯平台与其他的应用平台相比，它有其特有的特点。Moodle 主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分。其中课程管理中有灵活、丰富的活动模块：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog 和 Wiki③ 等。它的测验、投票、论坛的即时反馈功能受到老师的欢迎。但是教师在应用这些活动模块时，教师不是根据教学的实际需要来设计，而是根据这些活动模块的功能来设计教学活动，过分强调魔灯平台的工具性。小学信息技术（江苏省编教材）下册的第 30课《了解历史 展望未来》是一个主题活动课，上课教师应用了魔灯平台组织教学。

　在学生学习关于计算机的应用领域时，平台上呈现了教育学习、电子商务、工业、科学研究、农业、航天、军事等领域，让学生通过投票的方式选择应用的领域，由于学生认知的局限性和已有经验的影响，学生投票反应的计算机的应用领域一般表现在教育教学、电子商务等生活中的常见领域，对于其他领域则很少有学生投票。老师又重复性地将教育教学、电子购物方面的应用图片给学生看。这种投票模块的使用，貌似很“信息化”，实际上学生在这个教学环节中基本上没有新的收获。同样在测验模块，教师编制了一些试题，由于课堂教学时间的限制，教师为了缩短测试的时间，教师让同座位的两个学生共同完成作业，一个学生在资源模块找答案，另外一个学生填写答案，查资料的学生和填写答案的学生在测试中的收获是不一样的，在这里，测试模块是为了让学生获得一些知识，不是为了反馈学生的已有的知识水平。

　三、 教师对学生 缺乏 积极 的 引导

　从传统的观点看，教师是知识的提供者，社会建构主义认为，教师是学生学习的引导者。教师是良好的“纠错”者，重要的是引导学习者的思维，让学习者意识到自己的错误，教师应该澄清而不是直接告诉，是引导而不是具体指挥，是推动学习者努力去做而不是将自己的方法强加于学习者④ 。

　魔灯的讨论模块为学生提供了共同讨论话题的平台，原先在常规课堂中学生无法显现出来的一些想法，在魔灯平台这个虚拟空间学生可以尽情地表达自己。当学生自由表达的时候，在论坛上也会留下不成熟的、片面的言论，教师要适时、设当地进行引导，成为学生意义建构的引导者。例如在讨论 “预测未来的计算机具有哪些功能”这个话题时，有个学生在论坛在写道：想干吗就干吗，随意改变基因、克隆生物，造出好多好多钱。教师利用广播系统在全班反馈到这个信息时，教师对学生改变基因、克隆生物给以了肯定，对其他方面只是一笑了之。其实，教师在备课时就要考虑到技术的两面性，技术是中性的，它一方面可以促进社会的发展，另一面，如果技术的无序、无道德的使用，同样会造成社会的混乱和无序，给人类带来危害。这时教师可以通过反问，例如：我们可以想干吗就干吗？我们可以随意造出好多好多钱吗？通过反问，促进学生深层思考一个新的主题——技术对人类社会的影响。这是一个很好体现课堂生成教学的契机，但老师没有把握好“生成”资源，对学生缺乏积极的有效的引导。教师对学生认知错误的忽略，可能是对学生一种误导。

　教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促进我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值⑤ 。英特尔公司的 CEO 贝瑞特博士的一句名言：计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。教师在运用魔灯平台进行教学时要更新自己的教育理念，遵循学生的发展规律，树立新的教学观、课程观、学生观，让自己成为一个使用魔灯平台的魔术师，而不是简单的拿来主义使用者，教师在魔灯平台的应用研究中要正确处理好工具、课程、学生和教师之间的关系，让魔灯真正照亮教师和学生的学习生活，莫让魔灯平台成为课堂教学中的一种摆设。

　①：陈明. 魔灯（Moodle）网络教育平台研究[J]

　《现代教育技术》 2008(13) ②④：周邦圆. 社会建构主义理论[J]

　 《教师博览》 2003(10) ③：Wiki 指一种超文本系统，这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。

　⑤：联合国教科文组织国际教育发展委员会.《学会生存——教育世界的今天和明天》[M] 教育科学出版社 1996

　【周洪妹】

　女（汉族）， 南京 ， 1995年毕业于南京师范大学电教系，在读南师大心理健康教育硕士。现任信息技术教研员，兼任综合实践活动教研员。

　工作单位：南京市建邺区教师进修学校 地址：南京市长虹路37号

　邮编：210017

　联系电话 13611581185

　信箱：xiaotengteng@163.com