基于大单元设计的初中信息科技项目化教学探究

俞彦良

摘 要：教育部在2022年对义务段课程方案进行了重大调整，将信息科技从综合实践活动课程中独立出来，并颁布了新的《课程标准》，此次改革必将提高本学科的地位，同时也对教师如何培养学生的核心素养提出了更高的要求。基于大单元设计项目化教学能够较好地落实学生核心素养的培养，它的前提是以学生为中心，并创设真实的情境。在教学设计时，教师是设计者;在实施过程中，教师是指导者;教师厘清并重新定位自己的角色，有利于培养学生的计算思维、专家思维等。本文将简要分析基于大单元设计理念下，如何在初中信息科技课堂中利用项目化教学法进行實践与研究，旨在优化课堂教学中存在的问题，提高课堂教学质量，进而提升学生核心素养。

关键词：核心素养;信息科技;大单元;项目化教学

引言

为了适应新课标提出的培养学生核心素养出发的要求，教师需要主动转变教学理念，改变教学方法，开发真实的课堂。在以往的教学中经常出现重课本、轻实践的问题。学生在课堂上学到的知识没有实践的验证，往往理解不到位、不深刻，而且难以建构知识体系。当学生在面对实际问题的时候，大多显得无从下手，知识无法得到迁移，这也是导致学生学习兴趣缺乏的主要原因之一。项目化教学的实施，有利于教师在课堂教学中，强化学生的实践意识，提升学生参与性学习的兴趣，有效提升学生的学科核心素养。通过项目化教学在初中信息科技课堂中的应用，可以逐渐解决并优化传统课堂教学中存在的问题，实现学科育人目标。

一、项目化教学的概述

项目化教学是“行为导向”教学法的一种，一个项目计划好的时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。在本学科中，项目化教学可以着眼于大单元的系统整合，还可以进行跨学科的整合设计，以培养学生核心素养为目的，提升学生的综合能力。项目化教学有3个基本要素：真实的情景、合理的分工、可以呈现的成果。

项目化教学法和任务驱动教学法有一些类似，但是也有很大区别。任务驱动是以某个知识点设计任务，学生以完成任务为小目标，知识点是相对独立的，学生在实践过程中学习知识点或者掌握相关技能。

项目化教学包括了如何计划项目、如何关注要点、如何控制项目实施以及加强小组合作沟通等方面的内容。在教师的组织引导下，学生通过参与项目实施的全过程，能够积极思考、善于提问、勤于动手、乐于互助，保持足够的好奇心并产生深度思考，提升自身解决问题的能力。

二、本学科大单元设计理念下项目化教学的现状分析

目前，很多老师乐于使用任务驱动教学法进行教学，而对于大单元设计理念下的项目化教学还比较了解不多。项目化教学在西方国家早已广泛应用，在我们早年以中职学校研究应用为广泛。近几年，专家、学者和基层教师一起致力于本学科更广阔的发展，从而也促成了由技术向科技的转变，进一步体现了本学科地位的重要性。随着新《课程标准》颁布，专家学者密集讨论如何更加有效落实学科核心素养，基于大单元设计的项目化教学也是大家热议的话题。项目化教学让中小学生可以直接面对和解决现实生活中的问题，而这些能力则正是当下很多学生所缺少的。

大单元设计下的项目化教学的在实施过程中，需要准备什么，需要做什么，不需要说什么，不需要做什么，这些问题都需要教师转变教学观念，学习更多的新知，迎接更多的挑战，开展深入的实践和探究。

三、本学科大单元设计理念下项目化教学的实施策略

（一）根据教学目标内容，合理设计真实场景的优质项目

在开展项目化教学过程中，合理真实场景的项目设计很重要，是实现项目教学法的重要策略之一，对于后续开展的一系列教学活动具有明显的影响。通过真实场景进行准确定位、合理设计的项目可以促进学生更加有效地利用所学知识，完成项目中的细节问题。教师精心设计的教学项目，可以激发学生参与的热情，吸引学生全面参与到学习活动中。进而打造高效课堂教学。当然，设计再真实项目的场景，在教学过程中也可能出现一些非预设性的问题，教师除了需要精心设想各种可能情况之外，要善于结合开放性的问题，让学生主动参与探究过程。

以浙教版教材八年级下册第三单元“人工智能基础”为例，单元在最后有一个项目实践的内容——设计智能厨房安防系统。厨房就是一个真实的场景，一个学生平时经常看到的生活场景，所以在项目实施过程中，教师只要进行适当的指导，不需要过多地解释厨房危险防范的措施，也不需要手把手对学生设计、制作进行不必要的干预。利用生活中熟悉的场景，进行项目化教学，可以让学习真正发生。

（二）优化角色分工合作，倡导深度学习培养高阶思维

在项目化实施过程中，通常是学生组建团队，在此环境里解决一个开放式问题的经历来获得知能。项目里的角色要分工明确，但是成员又可以根据需要在各个角色之间进行合理转换，角色之间又要加强沟通与合作。在新课标中核心素养中，明确要求学生在围绕学习任务时，与团队成员合作解决学习问题，协作完成学习任务，逐步形成合作意识。与此同时，教师也要培养学生进行知识迁移的能力，通过跨年段的“纵向迁移”和跨学科的“横向迁移”，逐步形成知识链条的完整性，从而培养学生的高阶思维。

以浙教版八年级上册“Python程序基本结构”为例，结合学校所开展的运动会设置项目化教学，如让学生制作运动会统计系统，及时方便地展示每个运动员以及其所在班级的总分情况。可将学生分配至4-6人一组，由组长带领组员进行现场调研以及对系统框架的分析讨论，当讨论后需要的出该系统应包含哪几个功能模块以及子系统，教师可以提示在程序中需要用到哪几个结构，如分数统计模块需要用到顺序语句、自动提取成绩模块需要用到分支语句、赛事播报模块需要用到循环语句等等，同时可以为其增加运动员登录模块、以及精彩夺冠瞬间模块，培养学生高阶思维。

（三）结合过程和成果，开展多元评价与激励分享

项目化成果是显性可见和重要的，但是教师更应该注重对学生在项目实施期间的过程性评价。也就是说，教师需要关注学生在项目学习活动的全过程。教师鼓励学生在以项目为载体，以子项目为切入点，不断根据需要来解决问题。在项目化学习过程中，同时，注意考察学生的学习状态和进展情况，注意学生在学习过程中的进步和成长。适时给予学习评估。结合课程教学进度，合理安排学生参与探究学习活动，让学生通过一定的努力体会到成就感。

在浙教版教材 “3D打印与建模”这一单元中，学生从初次认识3D打印的概念，到最后呈现的是一套完整的杯子作品，有条件的学校还可以为学生打印出实物。作品的优劣是检验学生是否掌握了3D打印知能重的要参考，但是，在整个项目实施过程中，学生需要经历软件熟悉、数据建模，模型分析和完善等過程，教师需要随时关注学生在中间环节的学习态度、学习状态、进步情况，对过程性评价要及时到位，可以采取学生自我评价、学生互评和老师评估相结合的方式，对于一些进步或者优秀的表现也要及时给予激励和分享。

（四） 巧用“学习支架”，引导学生开展深度学习

项目化教学过程中，有一个关键的工具——“学习支架”，这个“支架”就是教师在适当的时候给学生提供必要的帮助，教师提供的“支架”是根据学生学习的实际情况而定制的，给每一位学生的支架可能都不一样，这也是因材施教理念的体现。当问题得到解决之后，“支架”及时撤离，还给学生充分的自主权。

教学过程中，教师的角色转变为一名指导员、一名协助者。在项目方案设计、内容实施以及评价反馈的全流程环节，当遇到学生“卡壳”了，适当地给予点拨;激励学生积极思考和踊跃提问;让学生保持好奇心进行深度思考。教师通过积极创设良好的学习环境，设计有利于触发深度思考的“坑”，让学生在填坑、绕坑的过程中，不知不觉中进行深度学习。

继续以“3D打印与建模”这一单元为例，在实际教学中，学生很有可能会因为软件操作、3D感知、数据赋值把握上遇到各种问题，这时教师需要及时做好启发式的答疑解惑。有的学生对软件的实践操作能力较弱，有的学生立体感知能力欠缺，有的学生数据建模接受度较低……所以，教师在项目化教学过程中，要做到根据不同学情给予恰当的点拨和指导。当然，可能还有一些接受新知能力较强的学生，可以尝试结合美术课等其他学科知识，设计具有创意的产品，以创客的身份进行更具挑战的深度学习。

四、结束语

综上所述，在新课程标准下，如何有效落实核心素养将成为大家努力的方向，大单元设计理念也会进一步深入人心。在初中信息科技课程中，实施项目化的教学有利于落实学科的育人理念，有利于培养学生的核心素养。基于大单元设计的项目化教学倡导学生进行自主学习和自主探究，看似教师放手后会变得很轻松，其实不然，项目设计如何做到真实、精致、严谨;项目实施进程中如何进行精准纠偏和答疑解惑;项目全过程中如何有效准确评估激励等等，都是非常考验教师的基本功和专业水平的，也能体现出教师是否用心、用情备课的程度。

“教学有法而教无定法”，项目化教学只有和其他有效的教学方法一起融合，才能发挥其更大的作用，助力学生的素养提升和全面发展。

参考文献

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