初中化学实验论文（）-化学实验论文-教育论文

　初中化学实验论文（8 篇）- 化学实验论文-教育论文 ——文章均为 WORD 文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　 第一篇：初中化学实验有效性研究

　一、以学生为主体，让学生多参与实验

　“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创新教学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”这充分说明学生的亲自体验在学习过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或 完成。如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属 Mg、Zn、Fe、Cu 分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生 完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的学习积极性。又如“在比较 NaOH 溶液与 Ca（OH）2 溶

　液吸收 CO2 气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的 CO2 气体和配置好饱和石灰水与 NaOH 溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和 NaOH 溶液，再分别振荡并观察变化。明显看到两瓶都变瘪，加入 NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道 NaOH 溶液比 Ca（OH）2 溶液吸收 CO2 气体的效果更好。因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。

　二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能

　对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。比如在实验室收集 CO2 时，课本上讲道：由于 CO2 能溶于水并且与水反应，故一般不用排水法收集。但事实上是否能用排水法收集呢？我们可以在学生做基础实验2 时让学生自主探究，结果学生会发现：CO2 能用排水法收集且收集速度较快。通过有趣、生动的化学实验，学生对化学知识的认识与理解从感性层面上升到理性层面，逐步养成良好的科学习惯，培养创新意识，提高创新能力。

　三、加强实验安全性，提高实验有效性

　无论在哪个环节，安全都是最重要的。化学实验用的药品，有的有毒，有的有腐蚀性，有的可燃、易爆等；实验仪器大多数是玻璃制品，易破碎；实验中经常用到酒精灯，多多少少存在不同程度的安全隐患，如果哪个环节不小心，对客观条件掌握不好，就有可能出现安全事故。如果由于教师操作不当发生安全事故，会给学生的身心造成伤害及心理压力，使学生产生恐惧心理，以至于以后不敢观察实验甚至不敢动手做实验。所以，化学教师要始终树立“安全第一”的意识，事先检查所有仪器、装备是否可用，所做的实验是否存在安全隐患，如做“H2的性质实验”时，教师要对这个实验具有哪些不安全因素心中有数，知道采取什么有效措施加以防范。总之，通过多年教学实践证明，实验教学质量将直接影响整个化学教学质量的提高。因此，化学教师要在教学中对实验教学进行再认识，以便充分利用实验教学活动，采用多种对策，促使学生积极主动地学习，使学生更好地理解化学、进行科学探究，为学生实验能力提高与综合素养养成奠定坚实的基础。

　 第二篇：构建高效初中化学实验课

　一、实验让化学课走向高效

　激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的 化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣。如第一节化学课上，做一个小实验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们！欢迎进入神奇的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知 ，从而为学好化学，掌握创新方法等营建积极的学习氛围。联系生活实际是展现高效化学教学的途径 学生有强烈的探索 望，教师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活。培养创新能力是展现高效化学教学的愿景 化学实验教学既要重视实验基本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进行思考和探索。要把实验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。教师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进行一些创新设计，把部分演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。

　二、化学实验的分类

　趣味实验是实现高效化学教学的先导 趣味实验的奇妙能激发学生

　学习的兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极思考，为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时，以趣味实验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的实验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习兴趣也高涨。演示实验是实现高效化学教学的基础 演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新知识的同时，了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。如在演示实验室制取氧气时，可让学生思考除用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气等问题。引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果，消化、理解、巩固所学知识，培养学生的思维能力。探究实验是实现高效化学教学的根本 探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅能观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能观察到铁钉表面有气泡出现的现象。切实加强化学实验教学，不仅能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生创新思维能力，养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上改变传

　统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。

　 第三篇：初中化学实验教学实践思考

　一、精心设计，做好每一个分组实验

　学生有强烈的愿望亲自做实验，体验实验的奇妙。笔者一直刻意抓住他们这一心理，进一步加强他们的学习兴趣，为了顺利完成分组实验，我总结了以下三点：首先，要求学生认真预习，做到心中有数。预习是学习的一个很重要的环节，特别是化学实验，学生们普遍对做实验积极性很高，但大多数只是热情高，预习却不够扎实，对做实验用什么药品，取多少不够明确，实验步骤也不够清楚，这样实验效果自然不好，久而久之积极性也就不高了。针对这种情况，我要求学生每次做实验前要认真预习，写好预习报告，通过预习，他们起码知道实验所需仪器、药品及用量、实验步骤等，这样就避免了盲目做实验，久而久之，也让学生意识到预习的重要性，养成了预习的习惯。其次，精心设计实验步骤，让学生有章可循。一个实验是否成功，在很大程度上取决于实验步骤的设计是否合理，方法是否得当，过程是否完整。教师只有对每个实验步骤特别熟悉，才能对学生讲透实验步骤要点，理清实验思路，确保每个步骤到位。同时，要重视注意事项，让实验安全有保障。化学实验中一个不容忽视的问题就是安全问题，要减少

　和避免实验偶然因素的发生，而要做到这一点，实验中的注意事项就显得尤为重要。例如，制取氧气的实验中，如果用排水法收完氧气后，把撤导管和熄灭酒精灯的顺序颠倒了，水槽中的水就会倒吸入试管，因此时的试管刚刚加热过很烫，所以试管就会炸裂。最后，要做好实验总结，让学生学会互补交流。每次做完实验，我会让每小组选一名学生进行交流，说说实验中观察到的现象，其他组的同学可以对照交流，再适时点拨，让同学们明确正确的现象，解释出现的其他现象的原因，长此以往，也锻炼了学生对实验现象的观察、比较及描述能力。

　二、激发学生好奇心，做好每一个探究实验

　探究性实验旨在转变学习方式，使学生能主动地获取化学知识，体验科学探究的过程和方法，让学生具备一定的科学探究能力，从而提高学生的化学科学素养。在探究实验教学中，要抓住学生对实验的好奇心，并不断激发学习兴趣，就会促使学生以积极主动的态度去克服困难，完成探究实验。例如，在进行金属活动性顺序实验探究时，可用重铸 章的故事引入：第二次世界大战期间，德军占领丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学的方法，把诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德军的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，战争结束后，又用化学实验方法把金子置换了出来，重新铸成 章，玻尔教授用什么方法把黄金从溶液中置换出来呢？我们今天就探究这个问题。有了浓厚的兴趣，会增强学生的探究 望，他们便会主动投入到实验中。

　总之，化学实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其他教育无法替代的。

　 第四篇：科学探究初中化学实验指导

　1.完善化学实验体系，实施科学探究

　初中一般是学生化学入门的阶段，在这个阶段培养学生对化学的兴趣对学生今后的化学学习十分重要。在以往的初中化学教学中，受应试教育和教学条件有限的影响，教师偏重理论知识多一些，化学实验的课程只是由老师负责做实验，学生仅仅负责观察。这种教学方式限制了学生的学习热情和主动创新能力，对初中生化学素养的培养有不利影响。现在，各初中院校的教学条件都有所改善，新课标要求初中化学教学强调培养学生的动手能力和科学探究能力，因此初中院校应该完善化学实验体系，为学生提供一个良好平台，实施科学探究。随着新课标的实施，初中的化学教材也有了相应改变，建立了一个科学的实验体系，将化学实验分为基本实验、综合实验和探究实验。教材中还新加了“活动与探究”部分，例如：溶液的酸碱性对人的头发的影响、人体呼出的气体的成分等，这些都可以在老师的指导下由学生自己动手找出答案，锻炼学生的科学探究能力。为了让学生更好地锻炼探究

　能力，要多给学生一些动手做实验的机会，学生自己动手会让学生更喜爱化学，提高学习积极性。在安全的前提下，教师可以让学生自己设计实验，例如“测定空气中的氧气含量”实验，让学生考虑除了课本中的实验之外，还可以用什么办法进行实验得出相应结论，例如，可以将课本实验中的磷替换成硫或者木炭吗？或者可以提问实验中的铁可以用来测定空气中的氧气含量吗？等等。教师要提供必要的实验道具，让学生分组实验。如果学生的实验出现误差，那么教师不能完全 学生的观点，应该让他们继续探究下去，直到找出出现误差的原因为止，这其实也是一个探究过程。

　2.鼓励学生课下探究，作出实验总结

　初中生的化学实验教学的课上时间是有限的，而且探究的内容会受到一定限制，所以要鼓励学生课下在保证安全的条件下做一些简单的实验，从而拓展学生的探究活动，培养学生自己动手的能力。生活中的许多方面都可以和化学联系起来，可以让学生探究的内容素材非常多，但是初中生受到知识和思维方面的限制，可能发现不了这些可以探究的素材，教师有必要作简单引导，例如：用醋是否可以去除水壶中的水锈？日常的铁制品在什么环境中更容易被腐蚀？如何降低铁制品的腐蚀程度？模拟酸雨的危害，等等。这些探究实验和学生的日常生活息息相关，但是在没有教师指导的情况下，许多学生不会发现生活中的这些化学问题。通过亲身探究，学生就会真切体会到化学对人们

　生活的重要性，并且经过一两次教师的指导后，会慢慢培养自己发现生活中的化学问题，逐渐强化创新能力。实验总结是化学实验的重要组成部分，也是对实验进行总体分析，培养学生思维能力的重要环节。实验的总结通常以实验报告的形式展现出来，实验报告一般包括以下部分：发现问题、提出假设、设计方案、实验验证、得出结论、质疑反思和评价交流。要想写好实验报告，就要对实验有一个清楚的认识，实验方案要设计得条理清楚，在实验过程中一定要注意每一个环节，认真观察实验中的现象并如实记录，最后要对现象做合理解释。实验总结最重要的部分就是分析现象的部分，不仅要分析现象的发生情况，而且要分析其产生的原因，由表及里，巩固学生的化学知识，形成一个完整的知识体系。撰写实验报告可以锻炼学生多角度、多层次地思考问题能力，培养学生的探究思维。

　3.结语

　总之，科学探究是初中化学实验的重要部分，是新课标所倡导的新的教学方式，它让学生真正成为学习主体，是调动学生学习主动性的重要手段。在科学探究过程中，学生积极思考，自己设计动手实验，不仅完成了教学要求的任务，巩固了所学知识，而且提高了动手能力，培养了创新精神。学生在科学探究过程中培养的发现问题、分析问题、解决问题的能力是现代各类人才都必须具备的素质，能够让学生受益终生。

　第五篇：初中化学实验教学研究

　一、适当增加规律实验，提高学生探究能力

　在课堂教学中，教师可以根据具体的教学需要，适当地补充一些实验，多给学生提供一些动手的机会，激发他们学习化学的兴趣，而且还能够提高学生的探究能力。比如，在教学“酸溶液与金属氧化物反应”这节内容时，可以补充由学生分组做氧化铁与稀盐酸以及稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，而且实验现象又比较明显。通过铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，能进一步让学生理解金属氧化物反应生成盐和水的科学规律，更有利于学生理解和把握相关的规律。又如，在组织学生学习“碱溶液与非金属氧化物反应”的相关内容时，教师还可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的相关实验，可以先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生去闻气味；然后，再加入一定量的氢氧化钠溶液，摇动后再去闻气味。这个实验的开展，能够让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水的相关规律，而且还能够加强学生的环保意识。让学生们明白，生活中只要我们适当地采取一些的措施，可以很好地防止或者减少环境的污染。既能激起他们探究化学知识兴趣，又能促使学生更好地掌握所学的化学知识，加深他们的印象，教学效果也是非常好的。

　 二、注重实验现象的分析

　在实验教学中，有一些爱捣乱的学生期盼相关实验出现问题，想看教师出丑，教师也可以利用学生的这种思想进行实验。比如，组织学生探究“CO2 熄灭台阶蜡烛”的相关实验时，教师可以有意地将 CO2 从蜡烛的上方直接倒下去，这样操作的结果是上面的蜡烛先熄灭了，下面的蜡烛后熄灭，这种实验结果是与书本介绍的现象刚好相反的。这时，教师可以针对这种实验现象问学生们：“同学们，你们知道为什么会是这样的结果呢？我们来分析一下实验操作中哪个地方出错了？”然后，教师再让学生仔细地区观察书本上的实验装置与实验过程，思考刚才做的实验到底哪儿做错了，这时候就有学生说刚才倒 CO2 的方向是不对的，教师就可以将这个实验的正确操作顺序再向学生演示一遍。这时，由于实验操作的正确性，能够加深学生对这个实验的印象。因此，实验操作中，教师可以通过一些错误的操作方法的演示，并且把一些错误的操作步骤作为典型加以分析，让学生引以为戒。这样可以让学生知道每做一个实验时，首先都要认真地观察实验的装置、实验的步骤以及需要注意的事项，让他们养成一种严谨求实的科学态度，避免很多不该发生的意外，提高学生的实验效率。

　三、结语

　在开展化学实验教学中，教师可以结合多种有效的教学方法进行教学，为学生创造一个良好的实验环境，让他们在轻松、愉快的氛围中掌握基本的操作技能，让他们在操作实验的过程中掌握化学知识。在实验中，培养学生探究知识的能力，让他们能初步运用化学知识来解释一些简单的现象或者解决一些简单的化学问题，真正地达到学以致用的目的。

　 第六篇：初中化学实验中网络技术运用

　一、利用网络技术增强实验规范性

　在化学实验教学过程中，有一些实验学生易于出错，甚至有一些实验如果学生操作不当，则会带来一些意想不到的后果，这个时候，在做实验之前，教师可以运用网络技术进行实验的模拟练习。在练习的过程中，学生熟练实验的操作技能，并规范实验的操作，这样等学生通过网络技术熟悉了实验操作之后，学生对于实验操作的信心会大增，并且对于实验的畏惧心理也会相应地降低。在实验过程中，学生一旦操作失误，往往伴随而来的是那些实验仪器的损坏，或者引发其他的事故。例如，在化学实验教学过程中，经常会遇到酒精灯，如果学生在操作过程中，不小心将酒精洒落，很容易 发火灾，而网络技术在这里的优越性就能很好地体现出来，学生无论面对着多么复杂的实验，

　无论面对的是多么危险的操作，学生都可以首先通过网络技术对其进行模拟仿真训练，在进行模拟仿真训练的过程中，教师对于学生操作不规范的现象进行分析和纠正，让学生熟悉每一个实验环节，这样学生在有了一定的经验后再进行科学实验，就能有效杜绝危险的发生。

　二、网络技术能够再现危险性实验

　在初中阶段，有很多的化学实验非常重要，但是这些实验却存在着一定的危险性，比如有些化学药品有毒，或者有着一定的危险性，而有的实验反应又过于强烈，这样的实验只能由教师演示，学生是不允许操作的，而有的实验过程极短，实验现象难以让学生进行分步观察和判断，这些实验都是我们在常规的实验室进行实验时难以完成的，针对这种不足教师可以利用网络技术进行模拟。例如：粉尘 实验、铁丝在氧气中燃烧的实验、甲烷的燃烧实验，这样的实验因为实验反应太过剧烈，所以在平时做这些实验的时候都是由教师给学生演示的实验；而对于浓硫酸的稀释和将水慢慢地注入浓硫酸，这样的实验，又因为浓硫酸具有强腐蚀性，并且在稀释的过程中如果操作不当，则会引发危险，这样的实验根本就无法让学生亲自动手操作，因此利用网络技术进行仿真模拟实验，既能降低实验的危险性，又能让学生亲自进行操作，能够了解实验的过程、观察实验现象、感悟实验原理。利用网络技术进行仿真模拟，即使是失败了，或者是操作失误、不当，也仅仅是网络环境中的演示过程，并不会带来任何的危险。

　 三、结语

　网络技术以其直观性、多样性、安全性、易操作性等特点，满足学生对于实验过程操作和实验现象观察的需要，同时用实验来促进化学教学。把网络技术引进初中化学实验教学，既能够满足新课改所要求的化学课对于实验的要求，又能让学生感受到化学作为一个自然学科对于实验的要求，能够培养学生在学习过程中实事求是的学习态度，对学生的健康成长和全面发展都有着十分重要的促进作用。

　 第七篇：初中化学实验课的优化设计

　一、化学实验课优化设计的主要内容

　1.利用现代化教学手段，优化实验内容

　在初中化学实验课的教学中，为了实现实验课的设计优化，可以充分利用现代化教学手段，从而实现化学实验内容的优化。化学教师在进行化学课的课时安排时，应该对其进行具体合理的分配。在以前化学教学中，化学教师一般都是安排大部分的化学理论课时，对化学实验课时的安排比较少。为了实现初中化学实验课的优化，就必须将这一

　课时分配方式进行改变，确保在以后的化学教学中能够使得理论课时和实验课时保持一个恰当的比例。合理安排化学实验课的课时，能够让学生在化学实验过程中不断巩固自己的理论知识，提高化学水平。在化学实验课的教学中，化学教师应该对一切现代化教学手段进行充分利用，通过对化学实验内容的优化来帮助学生更好地学习化学知识。化学教师在对化学实验课的内容进行安排时，需要和化学教材进行紧密的联系，并且通过多媒体或其他教学手段进行实验演示。在课堂上为学生播放一些实验录像，让学生在观看录像中，了解实验是如何进行操作的，并从中分析出实验的一些性质。对于一些具有刺激性或腐蚀性的化学药品而言，在进行实验性质的探究实验过程中，一般都是通过多媒体播放视频实验过程，这样能够有效地确保学生的安全，使得实验内容得到优化。

　2.运用计算机教学，优化教学模式

　随着科学的不断发展，计算机已经应用到很多领域中，在化学实验课的教学中，计算机也是非常重要的一种教学辅助工具。化学教师应该根据化学实验课的实际情况，建立起计算机 PBL 教学模式，将传统的化学实验课教学模式进行不断优化。该教学模式的建立能够有效提高化学实验课的教学质量，对实验课进行优化。计算机 PBL 教学模式主要是用计算机进行化学实验教学，在这个教学过程中，学生是中心，而教学的基础就是初中生进行的实验操作。该教学模式能够让学生对

　相关的化学实验问题进行深入的研究，并且通过不断摸索独自将化学实验课的教学目标完成。利用计算机进行教学，能够使化学实验课的教学模式变得更加具有开放性、探索性和自主学习性。计算机 PBL 教学模式能够充分将先进的教学设备的优势发挥出来，让学生能够通过学校网络轻松地实现有关化学实验的模拟操作。例如，在使用氯酸钾进行实验室制取氧气的实验时，学生可以通过计算机进行模拟实验，从而得出相关的实验结果。采用计算机进行化学实验的教学，能够节约大量的化学资源，同时也能够进行一些操作比较危险的化学实验，使得化学实验的教学质量得到提高。

　3.以学生为主体，优化教学方法

　为了实现化学实验的教学优化，化学教师应该在课堂上以学生为主体，实现教学方法的优化。化学教师的思想应该进行一定的改变，在化学实验课中，学生应该是主体，需要给予学生更多的时间进行实验的操作，形成一套以学生为主体的教学模式，实现教学方法的优化。在优化过程中，可以将学生分成小组，进行小组内的预习和讲解。在实验课上进行分组的实验操作，完成实验之后，进行提问和解答。例如，在进行实验室制备二氧化碳的实验时，学生可以在小组内进行实验方法的分析，再进行实验操作，最后能够得出实验公式。化学教师在进行教学方法的优化时，需要结合学生的实际情况，并符合实验课的教学内容，让学生能够积极主动地进行化学实验的探究和总结。

　 二、结束语

　综上所述，化学实验课对初中化学的教学有着很大的影响。化学实验课不仅能够吸引学生的兴趣，还能够让学生在实验操作中巩固所学的理论知识，提高化学水平。但是在传统的化学实验课中还存在一些问题，为了提高化学实验课的教学质量，就必须对实验课进行优化设计。化学教师在进行实验课的优化设计时，需要遵循一定的优化原则，并对实验课的内容进行不断优化。因此，为了实现实验引导教学，提高化学的教学效率，对化学实验课进行优化设计是非常必要的。

　 第八篇：初中化学实验学生主体性研究

　一、借助实验展示，培养兴趣，培养主体意识

　兴趣是推动学生自主学习的动力，也是提高课堂效率的关键因素之一。所以，在化学实验教学过程中，我们可借助多媒体进行实验展示，这样一来能够让学生在直观的实验演示中理解相关的化学知识，培养学生的贯彻能力，二来能够培养学生的学习兴趣，促使学生能够积极、主动地走进化学课堂，同时，也为学生课堂主体意识的培养做出相应的贡献。例如，在教“氧气能使带火星的木条复燃”时，为了加深学生

　的印象，提高学生的学习效率，在授课的时候，我选择了实验演示法，首先，借助集气瓶收集一瓶纯净的氧气，然后，将一个带有火星的木条放在瓶口，引导学生观察实验现象，并自主得出结论，这样不仅能够加深学生的印象，调动学生的学习积极性，而且，对调动学生课堂自主参与度，提高实验课的效率也起着非常重要的作用。

　二、实施自主实验，锻炼能力，凸显课堂主体

　自主动手实验是培养学生实验素养的重要方面，也是锻炼学生动手操作能力，凸显学生主体性的重要方面。所以，教师要相信学生的能力，要给学生搭建自主实验的平台，进而使学生在动手实验中锻炼自己的学习能力，为学生实验能力的提高奠定坚实的基础。例如：在教“实验室制取二氧化碳”时，为了锻炼学生的实验操作能力，也为了激发学生的操作 望，在授课的时候，我引导学生借助“碳酸钠、大理石、浓 HCl、稀 HCl、稀 H2SO4”等实验药品进行自主实验验证，一方面能够选择出最适合的制取二氧化碳的药品，提高学生的学习效率，另一方面也能调动学生的学习积极性，培养学生的实验能力。所以，在初中化学实验教学中，我们要鼓励学生在自主试验中掌握基本的化学知识，培养学生的科学素养。总之，在素质教育下，我们要借助多样化的实验形式来活跃课堂气氛，并引导学生在直观、形象的实验中发挥学生的主动性，进而为高效实验课堂的实现作出相应的贡献。