[点亮“教育梦”之班级管理模式初探] 班级模式

　  点亮“教育梦”之班级管理模式初探

　内容摘要：中国梦是由千千万万个国人的梦想立体组合而成，每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同。那么，我们的教育梦是什么？如何实现教育梦呢？笔者认为我们的教育梦就是：以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径，培养敢于追梦，敢于筑梦，成就未来的求知者。

　因为有梦想，才会有希望，才会有追求。一切梦想皆由人去创造，“班级民主自治”这种管理模式，既打破了传统班级管理的局限，又突出了学生的主体地位，是一条班级管理的科学之路。它面向全体学生，突出学生主体地位，以学生管理学生为手段，以培养学生敢于追梦、筑梦的品德为主线，以提升学生管理能力为目的，陶冶了学生在班级管理中的团队协调意识和服务意识，达到用教育梦助推中国梦的实践效果，是一种符合当代学生身心发展和能力发展水平的管理模式。

　关键词：“中国梦”   教育梦  班级管理模式   民主自治的理念  民主自治意识  民主自治能力

　中国梦是由千千万万个国人的梦想立体组合而成，每一个人对自己的“中国梦”描绘也各不相同，对于军人来说，中国梦就是强军梦，对于航天人来说，中国梦就是飞天梦，而对于教育工作者来说，中国梦无疑就是教育梦。

　那么，我们的教育梦是什么？如何实现教育梦呢？作为一名教育工作者尤其是班主任，笔者认为我们的教育梦就是：以在德育教育实践中探寻一种对中学生行之有效的德育教育的管理模式为途径，培养敢于追梦，敢于筑梦，成就未来的求知者。

　 一、“班级民主自治”的基本内涵和价值理念

　传统的班级管理模式，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“临门一脚”式的管理模式。这些管理模式的弊端是班主任对学生激励和期待不平等，学生在班级管理中处于被动地位，而不是主体地位，而“班级民主自治”管理模式却与传统的管理模式不同，它有两层含义：

　一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；

　二是指自治，班主任把一切机会均等的给予每一个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。

　“班级民主自治”的价值理念是每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。

　二、“班级民主自治”管理的形式

　班级常规管理包括学生出勤、自习纪律、上课秩序、卫生值勤等；德育教育是对学生进行人生教育，包括学生的心理、处世为人、人生观等方面。

　无论是学校的常规管理，还是学生的德育工作，班主任都可以安排学生管理学生，让学生影响学生成为班级管理的重要手段。

　 实践证明，“班级民主自治”的关键是把学生由被管理者变为教育管理的主体，变“他律”为“自律”。

　下面谈谈我实行“班级民主自治”的具体措施：

　（一）因事设岗

　选举成立“班级民主自治”委员会。因事设岗，即根据班级需要管理的事务而设定管理者的岗位。明确班长、副班长、学习委员、文娱委员、卫生委员、体育委员、纪律委员、宣传委员、团支部书记的岗位职责。

　（二）小组竞赛。

　只有引入竞争机制，才能激发学生个体与小组集体的荣誉感。有了集体的荣誉感，不但可以约束学生个体的行为，而且可以增强学生个体积极进取的内驱力。

　“班级民主自治”必须将班级同学分为若干小组。每一组选举组长、纪律委员和学习委员，负责本组的纪律管理和学习管理事务。各小组每天展开学习、纪律等方面全方位竞赛，值日班主任做裁判，执行《班级管理制度》，优胜者每日在教室后面的“竞赛栏”赢得“红旗”。

　（三）值日班主任主管。

　班级中每个学生都应该轮流做值日班主任。明确值日班主任职责：贯彻自己的治班理念；负责常规工作，维护班级纪律；

　写好值日日记等等。

　（四）激励与限制结合

　在教室后面墙壁上设立两个专栏：“乐善园”和“自省园”。教室后面设立一个“自省席”。

　“乐善园”主要是记载班级的好人好事，激励学生扶危济困、励志修身，形成健康的人格；

　“自省园”主要是张贴被扣分的学生自我反省材料，主要是鞭策违反纪律的学生，让他们自我反省，自我教育。

　教育只有激励没有限制是不行的。我在班级的后排设立了一个“自省席”，目的就是给表现较差的学生以限制，强制学生自我反省、自我教育。

　班主任每周一就对所有学生强调表现不好就必然会有处罚。这样做主要是为了避免学生觉得坐“自省席”觉得是“示众”，因而产生逆反心理。

　处在青春发育期的学生，生理发育比较快，心理也处在不断变化中。他们最突出的一个心理特点就是矛盾，是个人心理需求和社会规范的冲突。正如中国心理咨询网**心理咨询中心高级心理咨询师戴影频称，青少年学生都急切渴望成为成年人，渴望被认同和肯定。他们往往会在同龄人之中形成一个圈子，并创立属于自己的一套行为规范，而这些行为规范往往是与社会要求相抵触的。

　确实如此，这些学生的表现欲极强，他们有时甚至以捣乱纪律的方式，让别人关注自己。社会、家庭、尤其是学校都必须正视和理解这种情况，一反面，疏导他们的心理，对他们进行正面引导，另一方面，也必须对他们有严厉的教育措施。

　班长每周进行总结的时候，要求本周扣分最多的同学在第二周坐教室后面的“自省席”，并把自己每次扣分的事实和原因，以及克服缺点、完善自己的措施写出来，张贴在教室的“自省园”，这是对表现不好的学生一种严厉的教育，也是为了让他们能够在自省过程中进行自我教育。

　（五）以“学”促“管”

　“班级民主自治”管理必须有促进学生学习的措施。因为学生一旦热爱学习，就减少了班级管理的难度。当然，以“学”促“管”的管理措施，也应该以学生为主体进行管理。我采用以“学”促“管”具体措施有：

　1、“小教授”授课制度。每周的星期天，让学生选举的学科尖子学生做“小教授”在班级当中授课，主要解决一周当中中等和中等偏下成绩的学生学习上的困难。当然，也希望尖子学生通过做“小教授”而拓展自己的思路，进一步提升自己的学习能力。

　2、“周周清考试”制度。每周的星期五下午，学校各科老师把一周所讲的内容命制一定量的检测题，拼凑成一套100分的试卷对学生进行无人监考的检测。检测过后，学生收集试卷，相互评改，然后由学习委员把成绩上交班主任。

　三、“班级民主自治”必须坚持的原则或注意的问题

　第一，需要树立学生有民主自治的意识。

　高一的学生，刚刚从初中毕业升入高中。学生对“班级民主自治”认识上的模糊，给班级开展“民主自治”造成极大困难。班主任需要将学生从过去听任班主任管理的认识，转变为“班级民主自治”的管理思想；需要让学生意识“班级民主自治”主要目的是为了把班级每一个学生培养成能够自治的人，而不是让人来管理的人。

　第二，需要逐渐让学生具有民主自治的管理能力。

　立足班会这一教育平台，让学生知道了“班级民主管理”是什么，并对班干部、值日班主任、小组长等执行班级管理的每一项制度，都需要悉心指导和认真监督。

　班主任要引导每一位管理者公平、公正执行班级制度，在管理方法上，要做到以表扬激励的正强化为主，以批评、处罚的负强化为辅；在管理目标上，对不同的学生要制订不同的发展目标，让不同的学生都有所发展。班主任从繁杂的日常事务中解脱出来，不是“撒手不管”了，而是把主要精力用来培养学生“班级民主自治”的管理能力。确实，“班级民主自治”管理对学生知识水平的提高和健康人格的形成有极为重要的作用。

　这种管理模式注意了学生主体作用的发挥，可以唤醒学生的主体意识，有利于学生形成集体意识、权利意识、参与意识，也有利于培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观；

　这种管理模式注重发挥值日班主任、班干部、小组长和全体学生的主观能动性，注意尊重学生个性发展，有利于培养创新精神和创新能力；这种管理赋予了每个学生平等的权利，有利于克服学生的逆反、自卑、孤僻等心理障碍。

　总之，大到国家，小到个人，都需要有梦想，因为有梦想，才会有希望，才会有追求。一切梦想皆由人去创造，“班级民主自治”这种管理模式，面向全体学生，突出学生主体地位，以学生管理学生为手段，以培养学生敢于追梦、筑梦的品德为主线，以提升学生管理能力为目的，陶冶了学生在班级管理中的团队协调意识和服务意识，达到用教育梦助推中国梦的实践效果，是一种符合当代学生身心发展和能力发展水平的管理模式。

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