[小学语文“导学用五环节”,课堂教学模式] 体验课堂教学模式五个环节

　  

　小学语文“导学用五环节”

　课堂教学模式

　**中心小学

　2017年9月

　语文“导学用五环节”课堂教学模式

　一、关于课前预习：

　随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以学生每学一篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习目标需要而定，要有针对性。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

　二、模式基本含义：

　导：①主导—教师角色。②引导、指导—导入新课，探究问题设计，学习活动组织，评价策略等的指导与引导。

　学：①自主、合作的学习方式。②让学生愿“学”；会“学”；“学”会乐“学”。

　用：①当堂达标，知识落实。②拓展运用，知识迁移。

　三、课堂五环节及操作要求：

　创设情境、激发兴趣——初读课文、整体感知——探究合作、精读感悟——汇报展示、精当点拨——回归文本、达标检测

　 （一）创设情境、激发兴趣

　1.导入要注重情景创设，学生情感调动，新旧知识点的联系，讲究自然，讲求氛围。

　2.明确目标：①表述要准确②深入研读课标，挖掘教材，研究课时内容在章节、单元、全册乃至学段中的地位及上下联系，准确定出学习目标。③学习目标不宜太多、太长。④学习目标必须可检测。

　学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。

　（二） 初读课文、整体感知

　1.朗读课文，扫清阅读障碍。2.初步理清文章的脉络。3.归纳、表述文章主要内容。

　（三）探究合作、精读感悟

　1.教师要精心设计探究问题，问题要围绕目标，有利于突破重难点，有探究的价值。

　2.有主问题，可以设子问题且要讲究层次性。3.一般情况下先自主后合作。

　4.合作学习中要合理分组，明确小组成员职责与评价办法，做好合作学习的培训工作等。

　5.自主要体现独立学习的特点，合作要体现交流与分享，务必“学”有所得。

　6.教师分配（安排）学习任务，先对探究提出明确细致要求，尤其是学法要求，然后深入组内巡视指导。

　学生只有深入课文，与文本对话，与作者对话，与同学和老师对话，才能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　（四）汇报展示、精当点拨

　1.自主探究成果的汇报要观点明确，思路清晰，表述完整。2.合作学习成果的汇报一定代表全组。3.汇报学生参与度。4.教师可随机点拨，也可汇报后作小结，教师要做到“三讲”、“三不讲”。

　（五）回归文本、拓展检测

　 1．师生共同回顾梳理文本。2.围绕目标设计当堂检测题与拓展应用训练。3.关注达标率。

　四、课堂评价标准

　兴城中心小学语文导学用模式课堂评价表

　评价项目

　评　　价　　要　　素

　分值

　得分

　一级

　二级

　教的

　效能

　40分

　教学

　理念

　热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。

　5

　教学

　目标

　教学目标明确、可操作，符合课标要求和学生实际，学段重点突出；三维目标有机融合。

　5

　教学

　内容

　从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开发利用课程资源；课堂容量、密度恰当。

　10

　教学

　过程

　思路清晰，重点突出，节奏合理；创设激励学生学习的情境；教师、学生和文本的对话有量、质保证；教学真实有效，预设到位，生成精彩；重学法和习惯培养；因材施教；教学方法手段真正服务于教学；评价多样，针对性强。

　10

　教师

　素养

　课前准备充分，基本功过硬，有一定文化积淀；教态大方、有亲和力；有一定教学机智，具有较强的应变能力；关注不同层次的学生表现，及时、准确、富有激励性的评价；教学态度认真，有个人特色。

　10

　学的

　效能

　60分

　参与

　状态

　学生全员、全程、积极主动、饶有兴致地参与学习。学生善于倾听、合作、交流，勇于发表自己的见解，思维活跃，共同进步。保证课堂1/3以上的时间学生自主学习，1/3以上的学生得到展示与提升。

　10

　思维

　状态

　学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究；阅读经历由整体到部分再到整体的过程；围绕重难点进行有效的分析与讨论，见解有价值、有个性、有创意；拓展应用、发散思维恰到好处。

　10

　语文

　实践

　学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础，提升能力。

　15

　习惯

　养成

　在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。

　10

　目标

　达成

　90%以上的学生掌握必要的基础知识与技能，较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心；不同层次学生的语文素养都有所提高，情感态度价值观得到发展。

　15

　总评

　总分

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