小学群文对比阅读教学探究

■甘肃省天水市清水县西关小学 马彦虎

随着课程改革的推进，小学阶段统编教材将大量的文本进行了调整，新教材内容的改变突破了传统教学思想，更具有阅读教学的创新性。教材大部分内容围绕一个主题或议题编排，不仅有利于学生在群文阅读学习过程中互学互助，也有利于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。针对课本内容的变化，教师要尽可能去转变阅读教学的观念，舍弃原有的传统阅读教学模式，加大群文对比阅读教学的运用。如何有效地运用群文对比阅读的方式去教学，是小学语文教师面临的一个新课题。笔者在此结合自身教学经验谈一下体会。

教学时要严格按照新课程标准要求，分析统编教材的编写目的、要求、内容，比较新旧版本的异同。

1.制定适合群文对比阅读的目标。在目标制定的过程中无论是一篇还是多篇，都要渗透三维目标和社会主义核心价值观，注重学生语文能力的培养，重视学生阅读学习中的语文知识与实际阅读能力的转化。在群文对比阅读中让学生积累好词佳句，背诵部分优秀诗文篇目。

2.注重对阅读方法的培养。要让学生学会阅读方法，培养独立阅读能力。如培养默读或小声朗读的习惯，长篇文章学会略读或浏览式阅读，短篇诗文加强诵读。

3.培养自主合作探究的阅读方式。在课堂上可采用同桌互读、分角色朗读等方式阅读，还可分小组合作阅读，相互讨论交流，互评互议，推荐小组同学进行比较分析讲解，增强阅读的有效性。

教师要认真研究教材编写意图，弄清单元结构，确定哪些课文、引申材料属于同类，从而确定对比阅读的内容和教学中的重要议题。

如运用群文对比阅读的方法去学习《我的动物朋友》一组课文，教师可注重培养学生提高群文对比阅读的能力和分析、观察的能力，使学生能够更好地掌握本组课文的写作特点和写作方法，并运用对比阅读的方法体会人类与小动物和谐相处的美好意境。教师还可以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，让学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。再如学习 《猫》《母鸡》《鹅》《白公鹅》几篇课文时，教师可先单篇回顾，引发学生思考，让其掌握对比阅读方法，再通过群文对比阅读的方法找到写作特点；
接着，以多文本比较阅读的方式，引导学生运用多视角思维阅读，培养他们多视角思考的意识和习惯。这样阅读，学生理解更透彻，能建立群文阅读意识，掌握更多对比阅读的方法。

以上策略其实都是通过共读、共议、共发现的方法，让学生找到对比阅读的兴趣点和思考点，真正体验多元思维的妙用。学生一旦领悟了群文对比阅读的表现手法，感受到了群文阅读带来的乐趣，就相应地提高了拓展阅读的兴趣。学生阅读能力逐渐提高后，教师还可引导学生运用群文对比阅读的方法来写话，尝试写自己喜欢的小动物，从而实现从阅读到写作的递进。