小学语文课堂如何有效应用绘本

■山东省济南市济阳区第二实验小学 张玉萍

阅读能力是小学生的基本能力，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读能够帮助学生理解和掌握知识要点，提升学生的文化素养，是对学生开展写作教学的基础。但是在传统的小学语文阅读教学中，教师通常缺少对阅读内容的有效延伸与拓展，只是单纯地让学生阅读文本资料，影响学生的阅读效果。与这种传统的阅读教学相比，绘本阅读教学模式更受小学生的欢迎，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生主动开展阅读活动，还能不断提升学生的阅读质量，提升小学语文课堂的教学质量。

其一，小学低年级学生年龄相对较小，正处于直观思维的主要阶段，对于一些复杂的事物难以理解。绘本从小学低年级学生的这些特点入手，借由色彩丰富的图画将原本复杂的故事情节进行展示，帮助学生更好地理解文本。这不仅与学生直观思维特点相符，也便于学生阅读理解，更能使学生在阅读过程中提升思维能力。其二，低年级学生的思维特点及审美特点会直接影响其阅读行为，他们比较喜欢直观、生动的事物，尤其是对颜色鲜艳、形象具体的事物更为钟爱。绘本正符合低年级学生的审美特点，绘本中图片色彩鲜艳、栩栩如生，大部分是由著名的儿童文学家、画家创作而成的，画作的故事性极强，再配合简单易懂的文字，学生理解起来就会更加容易，其阅读兴趣也更加浓厚。其三，绘本中的图片绚丽多彩、形象丰富，涵盖的知识范围十分广泛，所以可以有效弥补学生课本阅读的不足之处，进而有效激发学生产生丰富的想象力和创造力。与此同时，绘本故事题材的确定包括图片设计、图文搭配，都是基于低年级学生的阅读需求确立的，更适合小学生阅读，也更有利于培养他们的想象力、创造力。

绘本非常适合作为低年级小学生的阅读对象。但是，作为培养学生阅读能力主要渠道的小学语文学科，在绘本应用方面还存在一些问题。比如，部分教师对绘本的选择不够科学合理，绘本主题或内容不能满足学生当前的阅读需求，无法调动起学生的阅读兴趣。又如，部分教师缺少对绘本阅读教学的充分研究，只是作为简单的课堂导入手段，并不要求学生对绘本内容进行理解，使绘本中的教育价值被极大浪费，而且并未与小学低段语文课堂阅读教学实现有效结合，导致绘本阅读教学的效果不理想。

（一）巧妙提问，激发绘本阅读兴趣

小学低年级学生并不是天然对所有的绘本内容都会产生强烈的兴趣。有时即使教师根据低年龄段学生的能力特点、兴趣爱好等方面选择了相应的绘本进行教学，学生也不一定能够有效地进入良好的阅读状态中。因为阅读本身是一件相对耗费时间的活动，是一件需要凝聚学生注意力的事情，而小学低年级学生最主要的一个特点就是注意力不容易集中。所以，一旦遇到需要深入阅读绘本并展开充分思考的时候，部分小学生的兴趣就会急速下降。为更好地解决此类问题，教师要巧妙利用提问这种课堂上很常见的教学方式来提升学生的注意，激发他们的绘本阅读兴趣。例如，在阅读《猜猜我有多爱你》这本绘本时，笔者通过提问的方式激发和保持学生的阅读兴趣，使学生能够有足够的时间思考这本绘本中所描述的家庭亲情。在课程的开始，笔者带领学生进行绘本的阅读，并根据绘本的阅读进度给学生提出相应的问题。比如，笔者会问学生“两只兔子之间是什么关系呢？”“它们是彼此相爱的吗？”“你觉得它们两个谁爱对方更多呢？”“如果把小兔子换成你，你觉得大兔子是谁？你们彼此会非常相爱吗？”等问题。笔者在带领学生开展绘本阅读活动的过程中，根据学生的阅读进度或阅读状态适时提出问题，引导学生从这些问题出发，对绘本内容展开深入的思考探究，在阅读全程都能让学生保持比较旺盛的阅读兴趣，为接下来更好地学习奠定基础。

（二）自创情境，提升绘本阅读效果

绘本阅读教学效果的好坏，关键在于学生是否能够通过阅读绘本故事，与绘本内容产生比较深刻的感悟与共鸣。在教学个过程中不难发现，有很多优秀的绘本，其内容情境天马行空，充满想象力，这能给学生带来强烈的阅读乐趣。但是，这些情境与学生所熟悉的现实情境一般会存在比较大的距离，反而会导致学生不容易把自己代入情境中展开思考。所以，教师应该在绘本阅读教学的过程中，必要时根据绘本内容带领学生自创情境，这一情境要能够将绘本与现实生活或某些教材内容进行联系，以此为学生的思考提供指导和必要的便利条件，促进学生阅读效果的整体提升。例如，在进行《我妈妈》这本绘本的阅读活动时，这本绘本通过夸张幽默的方式展示了学生眼中的妈妈，同时突出了母亲这一角色的伟大之处，不仅能够帮助学生更好地理解母爱，还能增进他们与母亲之间的亲情。但是，由于这本绘本中存在比较夸张的情节，有些学生在阅读的过程中并不能将自己的妈妈和绘本中的妈妈联系起来，而只将绘本作为简单的故事书来阅读，理解不了阅读这本绘本的深刻意义。为了解决这一问题，笔者在进行这本绘本的阅读教学活动中，组织学生开展了一场以小组为单位的角色扮演活动，在以绘本为基础的合作交流和共同表演中让学生头脑中的母亲形象变得越来越丰满，进而实现对绘本内容的深入理解，达到对学生的教育目的。

（三）结合教材，发挥绘本阅读作用

教师在进行小学低年级学生绘本阅读教学的过程中，要注重绘本与教材内容之间的联系。例如，前文提到的《我妈妈》这本绘本，就能与《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学结合起来，让学生从不同的角度加深对母爱的理解，提升他们对类似内容的阅读兴趣，增强学生的阅读能力。在教师精心选择的基础上，绘本能够成为教材内容的某种解释或者有效补充，对学生顺利理解课文内容有很大的帮助，同时又能反过来带给学生对绘本的新认识。不过，结合教材要顺势而为，不能牵强附会，否则可能会造成学生阅读感受的混乱，反而不利于教学效果的提升。例如，在进行《羿射九日》这篇文章的教学时，笔者将绘本《传说——绘本中国故事宝库》作为阅读对象推荐给学生。课堂教学开始时，笔者将这本绘本作为课堂导入资源，先带领学生简单阅读其中几个故事，以此引发学生对中国传统故事的兴趣，然后让学生进入本节课程具体知识的学习。在教学中，笔者除了会对学生进行字词等基础知识的教学之外，也会注重加深学生对其背后含义的理解，让学生充分感受中国传统故事背后的积极价值导向作用。最后，笔者利用课堂教学结束前的时间，再次带领学生阅读绘本中的几个小故事，并鼓励学生利用刚刚的学习体会进行深入思考，从而取得很好的阅读教学效果。

（四）发挥想象，选择合理阅读方式

小学低年级学生的生活经验相对较少，而且他们所接触过的事物有限，所以在学习过程中，对许多知识都充满好奇。另外，小学阶段的学生想象力非常丰富，能够对事物产生自主认知，学生在想象力的加成下，思想就会更为活跃，同时这也是低年级学生的天性。因此，小学语文教师在开展绘本阅读教学时，可以充分利用学生有充分想象力的特点，结合绘本中的留白部分进一步增强学生的创新思维能力，通过对教学模式的创新，帮助学生掌握绘本故事，进而使绘本阅读能够在小学教育中充分得到发展，提高低年级小学生的核心素养。例如，在进行《遇见春天》这一绘本故事时，在课程的开始，笔者让学生思考“春天里面都有什么”，让学生充分发挥想象力，对之后深入分析、理解绘本故事奠定基础，再带领学生了解绘本故事中春天万物复苏的美丽场景。又或者在课堂上提问学生：“你是怎么判断春天来了的？”并带领学生到校园中的小花园中寻找春天，让学生自主发现春天的特点，闻闻花香，并猜—猜花的名字。与此此外，笔者让学生一起感受春风，笔者问学生：“请同学们告诉我，风在哪里？”并让学生闭上眼睛，感受风的吹过，谈一谈风吹在脸上是什么感受。最后笔者将学生带入课堂上阅读绘本中，让学生根据自己的感受阅读故事，积极发挥想象力。通过学生的自主思考增强学生对绘本阅读知识的理解，以此培育小学生自主发展的核心素养，提高课堂教学质量。

（五）角色扮演，突出阅读教学趣味

随着新课改教学目标的提出，低年级小学教育应当更注重学生的综合素质，将培育学生核心素养作为教学重点。在教学过程中，首要突出学生的主体地位，让小学生能够有时间进行自主思考，教师要通过多元化的教学方式，为学生营造良好的课堂教学氛围，进而突出绘本阅读的趣味性。在情境教学中，教师可以通过角色扮演的方式提高教学水平，以此增强学生的理解能力及口语表达能力。学生在角色扮演过程中也能够通过表演角色了解整个故事的发展进度，进而加深对绘本故事理解，从而突出阅读教学的趣味性。例如，在进行《我想养只宠物》这一绘本故事的阅读教学时，笔者结合角色扮演开展教学。笔者创造了一个教学小组，为学生分配了不同的动物角色，包括小狗、小猫、金鱼、小松鼠和旁白等。然后，笔者让学生按照绘本故事的发展情况进行表演，学生在表演过程中可以根据故事的流程进行梳理，实现对绘本故事的深刻了解。在角色扮演过程中，能够不断增强学生的情感表达能力。而学生与学生在互动过程中，强化了自己的语言表达能力。因此，通过角色扮演来创造课堂情境，能够让学生在轻松愉悦的教学氛围中学习绘本故事，也能够让学生掌握故事中应当学习的品质，并不断强化学生的口语表达能力，培育学生核心素养。

（六）故事编创，激发学生写话兴趣

积极适宜的教学情境是保障课堂教学活动顺利推进、提升教学质量的重要条件，也是引导学生主动靠近写话、学习写话的有效方法。因此，在小学语文写话教学中，教师可以依据绘本阅读的内容，综合考虑每个学生的个性特点与发展趋向，为学生创设轻松愉悦的教学情境，活跃课堂氛围，激发学生的写话兴趣，并辅以引导性的鼓励和评价手段。换句话说，就是要激发学生的主人翁意识，让学生从内心意识到自己作为一个个体在班级中的重要性和独特性，从而提高学生的自信心，增强学生在课堂学习中的参与度。在对学生进行写话教学的过程中，为了保持学生的学习兴趣与热情，教师应不定时地给予学生鼓励和肯定。例如，在进行《狐狸与乌鸦》这一经典绘本的阅读教学时，笔者在学生初步掌握绘本内容后指导学生开展角色扮演活动。在学生扮演绘本角色时，笔者运用生动、夸张的语言为学生介绍故事的背景，以此达到情境的初步创设；
在学生推进故事情节发展时，学生能与情境达到深入互动，进而体会到角色扮演的乐趣，领悟到绘本故事所蕴含的深刻道理。笔者结合绘本内容对学生的思维进行进一步的开发与延伸，让学生主动展开探究与思考。比如，笔者问学生：“如果狐狸和乌鸦再次相遇了，那故事会有怎样的发展呢？”这样一来，无需再通过笔者刻意引导，学生就会基于对绘本的理解掌握通过角色扮演活动过程完成故事续写。在这个过程中，不仅学生的联想能力得到锻炼，其思维也能被发散，有利于学生自主开发想象的无限空间。值得一提的是，在课后巩固中，笔者会提醒学生回顾自己在角色扮演和故事体验中的收获，并让学生明白这样做的价值与意义所在，这样学生就能自然而然地感知到绘本阅读的魅力，进而实现自己在写话学习中的进步与成长。

（七）联系生活，锻炼学生表达能力

对于小学语文学科教学来说，学生的写作能力与阅读能力同等重要，前文提到，教师可以根据绘本内容引导学生将绘本故事进行想象展开续写，同时，教师还可以利用绘本阅读教学将更直观、更生动的写作技巧和方法进行传授，确保学生在理解基本理论知识的同时能够更加个性化地对绘本内容进行复述，进而提升学生的写作能力。简单来说，就是在学生阅读绘本的过程中，生动、有趣的内容能够促使学生更加积极主动地表达自己的观点、抒发自己的想法，有利于更好地发挥绘本与写作结合后看图写作的教育价值，能够有效锻炼学生的语言表达能力。针对小学生特点而设计编排的经典绘本中，一般都具有丰富的意境与巧妙的表达，这有利于对学生的情感产生熏陶作用，进而引导学生成长为一个懂文明、有礼貌、有修养的新时代好少年。因此，在日常写作教学中，笔者会根据教学内容，为学生选择《我会做的事》《我的偶像》《我感恩的人》等这类具有引导性的绘本故事，以此发散学生的思维，提高学生的表达能力，发展学生的道德素养，彰显语文学科的人文性与工具性。

总而言之，在素质教育理念的推行下，小学语文教师应当积极践行新课改教学目标的要求，将培育学生的综合素质作为语文教学的重点，同时注重学生阅读能力的培养。通过绘本阅读教学启发低年级小学生的阅读兴趣，为后续阅读奠定良好基础，实现学生综合能力的全面提升。