背诵——小学英语教学的一束光

来源:小学周记 发布时间:2022-12-05 点击:

福建莆田仙游县赖店中心小学 傅朝霞

《英语课程标准》明确指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”英语语言技能的学习不只是为了掌握知识,还要综合运用知识,英语教学中我们要做到“不会作诗也会吟”,让学生的“说”自然转化成阅读能力、交际能力、写作能力,背诵在小学英语教学中不容忽视。

(一)营造氛围,激发背诵的欲望

美国教育学家布鲁姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松,更加迅速。”教师应先端正自己的态度,营造一个轻松活泼的氛围,激发学生的主体参与意识。如教学闽教版六年级上册Unit1 The Olympic Games Part B 时,我在课前让学生搜集有关the 29th Olympic Games 资料,学生在课前对2008 年北京奥运会有一个大概的了解,导入新课时播放一则关于北京奥运会的短视频,请学生介绍第29 届北京奥运会。学生对自己还没有出生时发生的事津津乐道地阐述,转而教师切入有关第29 届北京奥运会的where(在哪儿举行)、when(什么时候举行)、what(口号、主题曲等是什么)教学。文本的语言知识马上以思维导图的形式形象生动地展现出来,变枯燥的语句教学为激动有趣的交流学习,为背诵理清了一条思路。学生们畅所欲言,读起拗口的难句“China held the 29th Olympic Games in Beijing.”琅琅上口,为背诵语篇打好了伏笔。

(二)激励表扬,唤醒背诵的信心

农村的孩子,没有经历大千世界,也没有经过专门的语言训练,面对集体,大多不敢说话,更不用说背诵。所以,教师要给予学生足够的自信,让学生敢于表现,敢于开“金”口背诵。学生都喜欢听表扬,教师一个鼓励的眼神,一个肯定的点头,一个亲和力的拥抱,一句贴心的话都会收到意想不到的效果。必要时,教师还可以备上奖励的小礼物,礼物不是实物,只是简单的各种有趣的简笔画,如星星、笑脸和动物等,然后签名,到期中或期末兑换成实际分数,这也是形成性评价的运用。教师把学习的主动性还给学生,学生在教师的鼓励中找到背诵的动力和信心,感受到交际的乐趣,获得成功的喜悦。

学习文本是一个输入的过程,学生输出的准确度取决于文本学习中是否建立正确、深刻的表象。相对我们的现状来说,小学英语课时数一周两节,小学生自主学习的能力弱,语言氛围薄弱,遗忘率高,因此,在教学时,教师应把握文本的重难点,为学生的语言输出铺路架桥,培养学生的综合语言运用能力。

(一)巧用插图

著名的教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”小学英语课本图文形象生动,颜色明丽,教师可以利用好插图这一肥沃的土壤引导学生去背诵。在教学Book 7 Lesson 4语篇时,需突破的语法难点是两个词组“make his bed”“clean his bedroom”在“now”和“in the past”语态中的运用。课后背诵时,我没有让学生合上书本死记硬背,而是利用多媒体,展示文本中Wang Tao 过去与现在生活习惯的图片,让学生有感知的空间和思考的时间,并在脑海里把分散的语言碎片与keywords 整合,激活和梳理了文本知识,背诵脱口而出。

(二)生活做嫁衣

生活是英语教学的广阔天地,每一篇文本知识都以文字为载体记录一定的生活信息,学生学习英语就是在头脑中把英语文字还原成客观实物,从而获得主观感受。教师把文本编排成活生生的生活情景题展现在学生面前,能让学生有感而发,有情而抒,畅所欲言。背诵,不再只是为了增强记忆,而是提高智商的基本途径,热爱生活的情感熏陶。如教学Book 6 Lesson 7时,我从班里挑出一名学生扮演文中的Mr.Miller,班上的学生分成几个小组抢答背诵,一起体验外国复活节的快乐。Mr.Miller 装模作样为鸡蛋绘画时,学生们自然而然背诵出:“Now she is painting the eggs.”看着五颜六色的鸡蛋,学生们争先恐后抢着背:“Look!They"re red,green,yellow,and blue.”边表演边说(背诵)。学生的表演欲特别强,一边表演一边说,主体地位得到证实,拗口的语调也变得琅琅上口,英语自然而然成了交流能力的一部分。

(三)反复吟诵

背诵仅仅在课堂上创设形式多样的情境训练还是不够的,还得强化训练。反复诵读不同于一般的阅读,它是在人们了解文本内容后,“若有所思”地低吟高诵。反复吟诵可以最直接地品味到文字的美,思索其中的奥秘,对文字的节奏、韵律和灵敏度的赏析。如吟诵Book 8 Review1:The snow fell softly all the night.It made a blanket soft and white.It covered trees,houses,and ground.But it did not make a single sound.经典诵读,口诵心惟,谁能按捺住一试身手的激情呢?学生们跃跃欲试,教师做到“不为而为之”。

(四)融汇运用

学习知识是为了运用知识。闽教版六下“Unit 3 Seeing a Doctor”的话题是“看病”,复习本单元知识时可以结合思维导图让学生背诵复述出Part A、Part B 内容;
接着,教师在学生既有的语言框架下,让学生进一步挖掘教材,文本再构,实现思维再生长。一位学生的输出内容如下:——D:Hello.What’s your name?——M:My name is Michael.

——D:Morning,Michael.What’s wrong with you?

——D:Open your mouth and say“Ah”.Then are you thirsty?

——M:Yes,I am.——D:Let me check your temperature(测体温).

——D:You have a fever.Now you must test(检测)COVID-19,and you must stay at home(居家隔离).通过这次文本再构,再次梳理了文本基础知识点,巩固记忆“What’s wrong with you?”及回答,就医情景再现。

再如,说明类的中文科学文章对学生来说晦涩难懂,更不用说英语,还要求学生背诵。这时候,需要教师有一颗智慧的心,思考如何将语篇化繁为简、化难为易,便于学生识记。教学闽教版六上“The Universe”Part B,话题是太阳、月亮、星星和地球的简单信息,初步认识宇宙。教师为了激起学生的学习兴趣,请学生写诗,即把语篇变为诗歌,学生的兴致来了,在教师的指导下,他们兴致勃勃地读、改、琢磨,如:The sun the moon and the stars/are all in the sky.学生的畏惧心理消失了,摇头晃脑,背起来有滋有味。可见,背诵让学生积累了丰富的语言材料,做到“胸藏万汇”,并逐渐形成自己的能力,把文本知识巧妙地变成自己的东西,丰富了表达方式与技巧。

良好的习惯是成功的开始,背诵亦如此。习惯的养成需要一个过程,教师如果不对学生的背诵进行有效的督促和引导,必然会使背诵流于形式,不利于背诵习惯的培养,有效的督促和引导是背诵的根本保证。

英语课堂教学时间有限,教师做不到每个学生都检查一遍,可以请同桌互相督促、检查,或者分小组,由小组长负责检查,这些组长一定要发音准,工作认真负责。对于那些学习有困难或不用功的学生教师要不定时抽查,及时了解学生的学习近况。教育家叶圣陶说过:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己的东西。”英语亦是如此,学生背诵习惯的养成,需要一定的方式方法科学练习。遇到背诵难句、长句时,学生要克服畏难情绪,然后教会学生划分意群,长句变短句、难句变简单句来背。最难的是小学高年级英语教材中有部分文本内容较长,教师可以立足文本,根据学生学情抓中心轴由浅入深阅读,接着筛选部分段落,熟读成诵,做到不死记硬背,或者找key words,串词成句,还可以让学生根据文本画出思维导图,学生顺着思维导图组织语言,加以练习背诵。

总之,学生养成自觉、科学的背诵习惯,并持之以恒,能使语言近于完美。当时背诵可能不理解,但是背诵的一字一句一段贮藏于心,语感渐渐积累,日后输出时犹如聊天,脱口而出,不需要头脑里每一词、每一句刻意翻译好再输出。学生背诵的语言知识越多,越会熟能生巧,加以融汇贯通,逐渐形成自己的能力,灵活地表达自己的思想。学生的“神而明之”“我口说我心”,足以彰显其综合运用语言的能力。

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