幼儿教育小学化论文范本

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　　篇1

　　浅谈幼儿教育小学化倾向的现状及对策

　　摘 要 在入园难入园贵的大背景下，幼儿教育小学化持续蔓延，本文从幼教观念、教学内容、教授方式三个方面对幼儿教育小学化倾向的现状进行归纳，并结合当前幼教现状分析探讨幼教问题的根源，在此基础上提出幼儿教育小学化倾向的应对策略。对于幼儿教育的小学化倾向问题的解决，文章认为必须从源头入手多措并举，既需要幼儿教育科学化的宣传引导，又需要教育体制改革的全方位推进，更需要幼教评价体系的科学建构和教育资源的均衡分配。

　　关键词 幼儿教育 小学化倾向 根源 对策

　　1 当前幼儿教育小学化的现状及表现

　　1.1 办园观念固化，幼教理念扭曲

　　在思想层面，当前的小学化倾向一方面表现为幼儿园自身办园理念扭曲，在经济利益驱使下，幼儿管理、体系架构、办学形式过度依赖学生家长、社会风气的单方面评价，忽视儿童基本成长规律，部分学校更是将儿童掌握知识的难度和数量作为招揽生源的商业宣传亮点以此拓展办园规模。另一方面表现在儿童家长及部分幼儿教师急于求成，秉持赢在起跑线上①的理论，重成绩、轻内涵，重实体、轻素养，重外在表现、轻内在心理感受，最突出的就是多数家长及部分教师，热衷于以识字、背唐诗、背单词、掌握数学运算的多少和难度为衡量标准，以此评价学生的成长进步。

　　1.2 教学内容过载、课余学习过重

　　在教学内容上，个别家长按照所谓提前准备，打好基础的想法，将高考、中考的学习任务逐层向下摊派，造成应试教育的前移和高考压力的下行，各类培训机构也应时而动，积极迎合家长的急切心态，在小升初的基础上进一步创造出幼升小的培训班。与此同时，教材难度逐年递增，加减乘除法、生僻字、长单词，各种离奇丰富易于展示学生知识的方法、手段无所不用其极，完全融入当前幼儿教育的体系当中，超越了适龄儿童应该接受的难度和水平。

　　1.3 教学体系混乱、教育方式简单

　　在教学体系和方式上，尤其是课程设置安排上，幼儿教师班级授课、满堂讲解，忽视了儿童生理发展的阶段性特征。甚至在相对偏远的地区，因幼儿教师多数为没有经过专门训练、无专业资质的转岗代课教师，受教学设施和条件的限制，幼儿教师多采用复式教学，幼儿教育和小学教育同时进行。在另一些地方，幼儿教师的资质虽然没有问题，但幼儿教育的规模巨大，幼儿教师无法面面俱到，游戏式、生活式的幼儿教育难以开展，不可避免地影响教育质量，产生小学化倾向。

　　2 幼儿教育小学化倾向的根源

　　(1)非理性竞争意识持续蔓延。

　　当前社会节奏加快、竞争压力增大，各行各业都在超前推进，教育行业更不例外，一方面幼儿园面临行业内教学水平竞争，为彰显教育实力扩招生源，不断提高幼儿教学难度。另一方面，家长受职业分工的偏见和升学考试压力的影响，缺少整体长远考虑，急于求成的思想凸显，拔苗助长式的超前教育需求，所形成的竞争压力从某种程度上助推了整个学前教育的畸形发展。

　　(2)幼儿教育评价的线性单一。

　　当前，科学合理的幼儿教育评估体系尚未形成，无论家长还是学校对待幼儿教育的评估仍然是单方面的，始终围绕知识接收掌握的难度与数量，字卡、字义、单词、拼音、笔顺、笔划等成为了全部幼儿教育的评价标准。作为底层基础的评估体系没有根本变革，无论顶层的教育实践如何调整，都只能是治标不治本。

　　(3)幼儿教师素质参差不齐。

　　部分幼儿教师对学前教育理解肤浅，忽略幼儿教育的娱乐生活性特征，在缺少相应的教学实践锻炼的情况下，仅通过学校的简单学习和培训就直接开始从教，容易以小学生的标准要求学前儿童，简单粗暴地处理幼儿教学、教育问题。

　　(4)幼儿教育资源分布不均。

　　我国学前教育投入不断增加，但由于地域差异、发展速度、积聚效应，学前教育空间分布依然不平衡，东中西部地区差距、城乡差距、城中市民子女与外来务工人员子女间的差距仍在凸显，特别是围绕城乡二元户籍体制所产生的城乡差距最为突出，在相当一部分山区中留守幼儿众多，幼教师资力量匮乏，无论教学设施还是教育水平根本无法达到学前教育的基本要求。

　　3 幼儿教育小学化倾向的应对策略

　　(1)加强宣传引导，促进科学幼教观念深入人心。

　　引导家长、教师保持良好心态，破除赢在起点②的狭隘观念和竞争意识，丰富儿童的成长成才途径，关照儿童身心健康，注重儿童的长远发展。强化科学幼教观在全社会的认知，注重从幼教实践中引导规范，减少幼儿之间的竞争性比较。尊重适龄儿童个性发展，将符合儿童成长发育自然规律的幼教方式在全社会持续推广，让科学幼教理念深入人心。

　　(2)深化幼教体制改革，构建全面科学的幼儿教育评价体系。

　　持续推进当前教育体制的改革，促进高等教育方式的多元拓展，强化职业教育发展，丰富成长成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影响，从根本上破除应试升学为中心的功利化教育格局，注重幼儿教育的基础性作用，构建全面科学的幼儿教育评价体系，规范幼儿教育机构的宣传招生，杜绝以纯粹的知识储备和应对考试为标准的过载教育，避免幼儿教育机构间以培养超前的知识能力为目标展开恶性竞争，促进幼儿教育走上寓教于乐、游戏为主的素质教育道路。

　　(3)促进幼儿教育资源的均衡投入，提高幼儿教师的整体水平。

　　加大学前教育的投入，保持学前教育与义务教育、高等教育的均衡发展，繁荣学前教育市场，严格准入管理，促进公办园与民办园相协调相补充，促进幼教师资队伍建设，不断提升幼教师资水平，注重幼儿教育的普惠公益性，在政策、资金、师资上对偏远山村学校、留守儿童学校、务工子弟学校给予倾斜，结合实际提供教育支持，积极改善教育机构的硬件设施、师资配置，最大限度地满足学前教育的基本条件，让适龄儿童得到符合自身成长规律的科学教育。

　　总的来讲，幼儿教育小学化倾向，不是一个单方面的问题，它既需要政府的主导牵头，更需要学校、教师、家长等各方面的相互支持配合，以形成推动幼儿教育科学发展的合力，在关照儿童身心健康成长方面有所认识、有所提高，切实避免幼儿教育的小学化。

　　注释

　　① 柯兆银.赢在起跑线上：学生成才的42条建议(第1版)[M].少年儿童出版，2003.

　　② 吴宝社.赢在起点[M].中国经济出版社，2010.