基于信息技术内地民族学Th学习质量

基于信息技术的内地民族学Th学习质量 增值评价的实践研究 一、 概述 （一）增值评价的意义 “增值评价是以学生的学业成就的发展水平为评价依据，通过相关统计分析技术，将学校对学生发展的影响从生源、规模、经费、办学条件、师资水平等诸多相关因素中分解出来，进而测量一定时间内学生的进步幅度，计算出教师的工作效能值，以此发现学生是否比其他学生能获得相对较大的发展”。教学评价要客观地反映学生日常学习的效果，激发学生学习的积极主动性，跟踪学生学情动态，照顾到不同学习层面的学生，落实国家对教育的“控辍保学”政策，适应国家对少数民族教育改革地展趋势，让少数民族学生的管理走向现代的 “制度化、标准化、信息化”。

（二）内地民族学生的现状 由于经济、历史和地理环境的原因，少数民族学生常处在信息闭 塞，文化生活相对贫乏的地区。在内地学校学习生活中，他们常常表现出一些民族自身的特点：渴望学习知识，但文化基础较弱；
思想观念落后，苛求理解和尊重；
待人诚实守信，但自控能力较差；
艺体竞技成绩较好，但情绪自控能力较差；
遵从本民族宗教信仰和特殊的生活习惯等。因此，学校在实现“零流失”的教育管理中，对他们只有思想教育是不够的，要根据民族学生的特殊性制定专门的教学评价方案，让他们认识自我，发挥特长，利用信息技术手段提高持续学习的自信性和源动力。

二、内容与实施 保持九年义务教育均衡发展的成果，消除大班额，实现小班化教学；
落实好“控辍保学”的相关文件精神，保证学生顺利完成义务教育的学习任务，防止学生流失现象的发生；
重视内地民族学生的教育教学管理，承认他们在知识储备和学习方法上的差异等，这都是学校管理的重要内容。如果把每个学生放在同一水平线上衡量，单一的用总分和平均水平分析他们学业成绩，那么部分老师为了追求升学率， 不顾学生的身心健康，不考虑少数民族学生的特点，就会通过加重课业负担和延长学习时间等提高成绩。为从根本上解决这些问题，增值评价系统把学生静态的成绩数据，通过信息技术手段优化为评价学生在一个阶段内动态的学习过程。

（一）实施增值评价的政策依据 根据国家教育方针政策以及中国学生发展的核心素养要求，全面推进素质教育，使学生构建适应社会和自然所必需的基础知识体系；

根据国家“多元一体”的民族教育政策，既提倡教育的多元化，又强调教育的一体性，认可民族学生在内地学校学习的特殊性；
根据中央 电化教育馆制定的《2020 年数字教育资源公共服务工作要点》的相关精神，“落实教育信息化 2.0 行动计划，以加强教育资源公共服务平台和体系建设，深度整合汇聚优质教育资源，创新教育信息化常态应用机制与模式，全面提升师生信息化素养，促进教育发展与改革为总体目标”；
根据“全纳与平等”的爱生教育理念，使人人都能在教育中得到良好的发展，使不同的学生在学习中得到同样的进步，实现 “规范,内涵，特色”的育人目标。

（二）实施增值评价的基本思想 增值评价是以学生入学时学业成绩为基础，同自身在一段时间内的学习情况相比较进行评价，评价中认可学生现有知识水平的差异和文化素养的不同，肯定师生工作和学习的努力过程，着重评价师生工作和学习成绩的进步情况，重视对学情量化分析结果的跟踪反馈，为师生进一步发展提供真实可靠的大数据动态分析结论。

（三）
实施增值评价的主要内容 1.评价比例的确定办法 根据学生身心发展的基本规律，利用信息技术平台分析同学段学生所学科目的考查成绩，按学科和综评划分不同的定段评价比例，A、 B、C、D、E、F 和 X 共七个段级，依照学生成绩整体呈正态分布的规律确定比例：A 段 3% 、B 段 7%、C 段 45%、D 段 35%、E 段 7%、F 段 3%，X 段为学籍异动学生和随班就读学生，由班主任老师和学生自主选择。

2.评价数据的计算方法 公式 1 各基段人数=各段比例×年级学生总人数。根据学生在同类学生初次测试成绩，确定他们各学科和综评的基段级，以此作为衡 量该生起始学业水平的指标。

公式 2 各测段人数=各段比例×年级学生总人数。根据学生在同类学生本次测试成绩，确定他们各学科和综评的测段级，以此作为衡量该生阶段性学业水平的指标。

公式 3 进退段计数：分类别把测段级与基段级两种指标相比较， 按 F—E—D—C—B—A 的顺序，每升一个段级计数为 1，升两个段级计数为 2，依次类推，计算每个学生各学科和综评成绩的进段计数；

反之，计算每个学生各学科和综评成绩的退段次数，并计为负数；
如果两次段级相同称为保段，则计数为 0。以此作为衡量该生阶段性各学科和综评学业水平的相对指标。

公式 4 进退段总计数=各学科和综评成绩的进退段计数的代数和。以此作为衡量该生阶段性各学科整体学业水平的相对指标。

公式 5 基础分（100）=学习态度（20 分）+学习方法（20）+学习过程（20）+学习效率（20）+团结合作（20）。分上述五个方面， 由班主任和任课教师根据学生自评与互评的结果计算总和获得。以此作为衡量该生阶段性学业水平的基础指标。

公式 6 增值评价总分=基础分+（进退段总计数×权重计分）， 以此作为衡量该生阶段性学业水平的综体指标。

说明：权重计分可根据同一学段学生的整体学习情况统一确定， 一般应在 1 分到 5 分之间。

3.评价结论的分析反馈 增值评价总分体现了学生学业水平同自身相比，在一个阶段内整体进退的情况，高于 100 分说明该生在这个阶段内学习进步明显，增 值越大成效越显著；
低于 100 分说明该生在这个阶段内学习效率不 高，差距越大退步越明显。据此，师生共同探讨在这个阶段内的学习生活与思想情况，总结经验、肯定优点并相互交流，查找问题、分析原因并及时解决，为师生后续工作和学习提供强有力的动态数据分析资料。

三、实践与创新 （一）信息技术为增值评价搭建了快捷高效的平台 增值评价以信息技术为手段，以网络平台为依托，其电子档案袋反映了学生的求知和努力的过程，并对学习效果进行价值判断。提出的诊断性评价结论，帮助教师指导学生反思学习过程，发现学习中的问题，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。借助信息技术综合评价每一位学生，能够快捷高效地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。学生的评价也因为信息技术的发展由学校单一化逐步向社区、家庭及社会资源的不断开发而成为大数据多元化的过程评价。

（二）动态分析为教学考核增加了有效可信的指标 相对于平均分和升学率等静态的数据结果,在信息技术支持下的增值评价中基段级、测段级、进退段计数、基础指标、综合指标等动态分析更能体现公平性和科学性。关注学生个性差异，进行自评和他评，强调参与互动，实现评价角度的多元化。通过建立各类学生网络评价量表，鼓励学生积极参与，及时了解学生掌握知识技能的情况；

通过网络交流、课堂对话等方式，指出学生的优点和不足，培养学生的学习兴趣和自信心；
通过建立评价团队，对学生的发展情况进行客观的分析和评价，以加强对评价信息分析的有效可信度。

（三）实证研究为学校管理提供了绩效责任的依据 增值性评价是基于每个学生的进步来计算教师对学生学业增长的影响，这种实证研究学情的过程，使教师的关注点落在了每个学生的进步情况上。问责制是学校管理的重要方式，评价是问责制的主要组成部分，评价的科学性直接关系到问责制实施的效果。增值评价与绩效责任紧密相连，为问责制提供了一个良好的网络评价框架，对教师的绩效考核更为公平提供科学依据。

四、效果及影响 （一）学习中学生更加重视自己的学习过程 教育家陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去， 不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自 由” 。

增值评价考虑到学生起始能力水平的差异，弱化了学生之间因为成长环境不同而造成的影响，通过对学生当前成绩与过去成绩相比较，让学生清晰地看到自己在学习上的进步大小，树立持之以恒的学习精神。

（二）教学中教师更加关心学生的发展因素 增值评价在一定程度上认可了学生存在智力和素养的区别，突破了因班级不均衡因素而对教师评价的影响，肯定了学生在学习生活中取得的相对成绩，使教师有针对性的指导学生今后的发展。增值评价的结果肯定了教师教学行为对学生发展的影响，对促进学校落实“控辍保学”的相关政策具有引领作用。

（三）管理中学校更加注重教师的专业成长 增值评价对不同教师的工作效能值进行比较，信息技术的快捷特点能迅速区分出高效能教师与低效能教师效能指标。通过探讨高低效能教师的知识储备和工作特征的差异，开展教师培训和教研活动，使 学校教师队伍建设更有针对性。对教师自身发展而言，可帮助教师以高效能教师为学习对象，督促教师进行自我反思与改进，帮助教师明确个人发展的需求。

虽然，增值评价基本真实的反映了每个学生的学情变化，较为客观公正地反映出了教师的教育教学成效。但是，让增值评价能得到广大师生和家长的认可，促进每个学生进步，让增值评价成为学校和师生发展的动力源。为了使互联网、大数据、智慧云和人工智能等信息技术在教育教学中能高效应用，还需要对增值评价系统进一步研究和完善，使其在学校今后管理和发展的实践上发挥更重要价值。