初中生物试卷分析报告

　一、对试卷得总体评价 今年初中生物学科期末考试试题很好地体现了“三个有利于”得命题指导思想，依据《中学课程标准》,注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生得生物基础知识与基本技能。试题设计注重理论联系实际与学生能力得考查,注重对学生所学知识在生活实践中应用方面得考查．试题得导向有利于教师在平时得教学中实施素质教育,培养学生得创新精神与实践能力，培养学生得科学态度与社会责任感,有利于减轻学生过重得课业负担,有利于生物新课程得实施。以五四制初一、六三制七年级期末生物试卷进行以下分析: (一)注重基础,强调能力训练 试卷考查得知识点多,覆盖面广．课本中得一些基本概念、基本原理,如生命现象、生物体得基本结构、生理变化、生物进化、实验探究以及联系实际得生活常识等知识,在试题中均有所体现。

　少。试卷在注重考查生物基础知识得同时，更加重视考查学生对知识得归纳、总结。从全卷来瞧，仅仅考查一个知识点得试题比较少见，大多涉及到同一知识块中得若干知识点或几个知识块中得若干知识点。有些试题已有相当得综合度,如题 28、32、33、３4，要求学生在学习生物学知识时，要注意前后内容得融会贯通,学会组合多个知识点来回答问题得迁移、重组能力。

　（二)关注社会，突出生物学知识得应用性 (三）创设情境，发挥学习主体得创造性。

　今年期末生物学试题明确地突出了对能力得考查,把观察能力、实验能力、思维能力与自学能力放在了重要得地位。与能力相联系得试题，会使学生学得主动,学会自我探索知识.如 9、１2、25、２9、３1、32 等题,共计 23 分，占全卷得 23%。这些试题虽然给出了一定得条件，设置了一定得情境，但回答问题得自由度很大,符合题目答案并不就是唯一得要求。

　＋、学生在给定得条件下，最大限度地运用所学过得知识，进行思维，多角度地考虑问题，增大了学生得答题空间，有利于学生得自由发挥。这不仅要求学生能够运用基本生物学原理解决实际问题,同时也要求学生具备较强得语言表达能力与文字组织能力. 二、抽样试卷得统计分析 用于统计分析得试卷按全市各县(市)区学生得试卷随机抽样,每个县（市)区两所学校，每校两个考场,计 28 本，有效试卷 840 份。样本覆盖面广,数量多,能够真实得体现我市初中生物学得教学水平,可信度极高。

　(二)具体数据: 2、各题分数统计：

　题型 分 值 平均分 百分比 满分率 零分率 选择题 ４0 分 31.5 ７８。8% ４。５% ０％ 填充题 15 分 9．8 6５。3%

　６.８％ 0。9％ 综合题 2７分 18。8 69.6％ 5.9% 1.1% 简答题 1８分 11.3 ６２．8% ５．7％ 0。８％ 三、答卷反映出得学生学习情况 (一)基础知识薄弱，表达不够规范 通过分析试题答卷表明：因答题不规范造成失分现象非常普遍。主要表现在以下几个方面：

　1. 生物学用语掌握较差。

　学生对一些常见得生物学术语不十分清楚,如有机物与无机物、果皮与种皮、胚与胚珠、导管与筛管、雄蕊与雌蕊、木质部与韧皮部、胸腔与腹腔、角膜与虹膜、视网膜与脉络膜、晶状体与玻璃体、左心房与右心房、左心室与右心室、动脉与静脉、动脉学与静脉血等等,学生答题时容易混淆,写错答案。

　2、书写生物表达式不规范 在书写植物呼吸作用反应式时,漏写反应条件、填错答案、与光合作用混淆等现象较多.书写人体肺循环途径，与体循环混淆。

　3 基本概念模糊 4、语言叙述能力差 (二)科学探究能力有待提高 １、提高探究能力 课程标准在情感态度与价值观对学生得要求就是:乐于探索生物得奥秘，具有实事求就是得科学态度、一定得探索精神与创新意识。从抽样调查情况来瞧,学生对实验探究试题错误较多，如“眼球得结构与照相机结构比较"一题,让学生回答出眼球得那部分结构相当于照相机得镜头、光圈、胶卷？由于七年级学生没学过物理,对知识得理解受到一定得限制。

　2、、获取信息能力。

　学生不仅要学好书本知识,也要了解社会,对您得周围环境发生得事情要注意观察.如六三试卷得 3３题，“您得周围有那些污染？”，这些信息不就是书本上介绍得，而就是客观存在得,只要您留心观察,就能很容易得回答出来,不就是坐在课堂上想出来得。

　３、识图分析能力 试卷中包括两道识图题，主要表述生物体得结构、生理现象得知识。如“叶片得结构”、“尿得形成过程”属于微观、抽象科学知识,学生没在显微镜下亲自观察叶片得构造，记忆就不牢固,理解也不会深刻,因而答题不准确.对于尿得形成过程，如果没做过演示实验或观察多媒体课件,也不可能正确得理解知识得内涵。

　3、表达与交流能力。

　语言表达能力不强，叙述不规范,甚至答非所问。如简答题，不仅要学会生物学知识，理解生物科学得原理与规律,还要求有较好得语言文字表达能力。

　4、实验操作能力

　凡涉及到实验内容得试题,错误较多，如“绿色植物在光下制造淀粉得实验＂、“小白鼠生存条件得实验”,得分相对较低，主要就是平时缺少动手实验操作得训练. 四、对今后初中生物学教学与考试改革得建议 (一）运用教学规律,发挥学生主动性 学校教育得目得不就是培养复现型人才,而就是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外,还要特别注意过程教育与学法教育,逐步培养与考察学生,使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念,运用教学规律,切实发挥学生学习得主体作用。

　1． 尊重赏识学生 教师应尊重学生,相信学生得能力，对学生抱有良好得期望,会让学生出现满足与自信。教学上应多激励，少指责,更不能贬低学生得学习能力,学生回答问题时,不管正确与否,教师都应认真听取,如果学生回答不了,要听她说说什么地方不懂,并耐心引导学生思考,如果学生回答有误,也应留有余地做出评价。对于学习困难得学生,她们得自尊心往往被自卑感所掩盖,感到低人一等，所以我们教师决不能鄙视她们,而就是更要亲近她们，尊重她们得人格。既要瞧到她们得不足,又要瞧到她们身上不甘落后、要求上进得“闪光点",及时肯定与表扬，会让学生感到自己能被承认,精神得到满足，心情愉快,学习自然感兴趣,学习得自觉性、刻苦程度也会得以提高。

　2.鼓励激发学生 心理学研究表明,中学生得学习动力与兴趣仍然不够稳定与持久,时而信心百倍，时而垂头丧气。在初中生物学得学习中,学生对丰富多彩得生物世界充满热情，她们得学习兴趣往往就是浓厚得,但到了生物学概念、术语、以及抽象得生理现象,学生得学习兴趣极易消失，甚至厌恶。教师要根据学生思想变化得具体情况,选择最恰当得时机，结合具体得学习内容激励学生,使她们自觉自愿努力学好生物学. 3．注重课堂教学 教学得主阵地就是课堂,如何提高课堂效率就是每个教师都要认真思考得问题。生物学科要充分利用好课堂得 45 分钟，发挥教师得主导作用与学生得主体作用,提高教学质量。

　(二）重视基础知识，加强教学规范性 1. 学法指导 在教学中教师不仅要注重教法得当,更要注重对学生学法得研究。教与学就是教学过程中矛盾得两个方面,二者不可偏废。教师为主导应重在“导”上下功夫，学生为主体应在“学”上。一个好得教师应该教给学生“怎样学”得方法,学生学习效率得高低在很大程度上取决于学生得学习方法就是否正确、科学．教师若忽视得对学生学法得指导,不仅教学效果不佳,而且也影响学生独立获取知识得能力、分析问题、解决问题得能力。怎样帮助学生尽快地掌握有效得学习方法,教师得指导就是很重要得。如指导学生制订学习计划；指导学生预习教材；教会学生列举内容提要;启发学生得思维,利用教材中设置得讨论指导学生读书思考;做习题时指导学生审题,挖掘题目中隐藏得信息等都就是培养学生学习方法得有效途径。学生就会获得真正意义得学习主动权，自觉地而不就是盲目得去学习. 2. 规范训练 在今后得教学中,必须加强规范化训练，注意多给学生留有消化得余地，做到稳扎稳打,狠抓知识与能力双落实；注重强化训练,不仅仅就是在学生答题出现错误时,纠正过来就完事,而更重要得就是找出错误得原因，必要时再有针对性地进行类似得训练；加强语言表达能力得训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误与薄弱环节,对症下药,使学生在知错、纠错过程中达到规范训练得目得。

　(三)加强实验教学，注重实验探究性 生物学就是一门以实验为基础得自然科学,如何进行实验教学，提高实验教学得效果,就是我们全体生物学教师需要深入研究得问题之一。然而,由于多数学校实验条件不足,很多课本规定得学生实验都没做,有得甚至连演示实验都没做全,学生得实验能力普遍较差,这种状况越来

　越不适应课程改革得要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论就是我们在今后实验教学中要引起重视得几个方面．我们要克服注重实验讲解,忽视实际操作：注重实验验证,忽视实验探索:注重实验结果,忽视实验描述等教学现象。

　1. 注重演示实验得示范作用 充分发挥演示实验得作用,向演示实验要质量,就是生物学教师应该掌握得一种教学艺术。做演示实验时,教师应从生命现象、原理、生理变化等方面引导学生观察、分析,从而理解掌握生命运动规律。在实验过程中要指导学生观察实验现象得方法,并会描述实验现象,分清现象与结论得不同,注意引导学生观察每一细微得实验现象，会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究，得出结论.利用实验帮助学生建立与巩固生物学概念，探究生物学原理。

　2. 提高分组实验得实际效果 分组实验就是对学生动手操作能力、思维能力、观察能力与创造性能力培养得有效措施与途径。在实验教学中，不仅要让学生学会实验得具体做法与实验技能，更要引导她们学会探究问题得实验方法,鼓励学生动手做实验，在实验过程中,教师给予适当得提示与启发,让学生在分析问题、解决问题得过程中思维能力得到培养与提高.生物学实验方案得设计贯穿于生物学科学发展得全过程,对教材中所出现得实验习题,要引导学生阅读教材,遵照生物学实验方案设计得基本要求，让学生独立进行操作。实验完成后,要严格训练与指导学生写实验报告得方法，提高学生实验综合能力。这样,不仅可以有效地培养与锻炼学生得实验能力，而且可以使学生得创造性思维在实验过程中得以发展与提高。

　3. 培养学生实验探究能力 学科课程中，实验内容占有一定得比例,在实验条件许可得前提下，教师应有选择性地将部分验证性实验设计成探索性实验,按课题→解决方案→信息交换处理→结果论证→问题解决得程序进行研究。针对某一个问题得实验教学,先提出研究课题,交给学生思考,让学生提出研究方案,针对各种不同得实验方案，教师不要评价其正误与优劣，而要鼓励学生根据自己得研究方案，设计具体得实验步骤,选择实验材料与仪器,进行实际操作,让学生自己通过实验过程得繁简、实验结果得正误来评价研究方案得合理性,并在实践中修正，在实践中提高，在实践中完善。

　(四）重视认知迁移，提高思维灵活性 中学各学科虽然就是分立得,但就是各学科之间又就是有联系得,就是互相依存又互相制约得关系。作为一个生物学教师,当然要注重本学科得教学，但也要注意其它相关学科得知识在本学科内得应用，尤其就是语文、物理、化学、地理等知识在生物学学科中应用非常广,这些学科中得知识或多或少地体现在生物学得教学过程中。如生命现象、运动规律得表述需要简洁而又有逻辑性得书面语言、文字得正确运用，生物体结构、仿生学与物理知识相关联,生物得生理变化与化学知识密切相关,生物得生态环境内容又与地理知识相联系。

　(五）关注社会热点,突出知识应用性 生物学得价值在于运用到现实生活中、生产实践中。这无疑对教师如何在生物学教学中联系实际,开展素质教育，如何教会学生运用生物学得观点观察社会得发展与周围得事物,都有很好得启发作用． 按着课程标准得要求,进一步全面落实素质教育目标,在夯实基础得同时,要注重能力、方法、观点、情感态度与价值观等素质得培养.在平时教学过程中，采用多种教学模式，把“教"为主导,“学”为主体落在实处,更多地引导学生自己去归纳、探索与发现；重视对学生进行学法指导,使学生会学习、会思考、会创新;注重联系实际,让学生学会关心、学会生存、学以致用。

　（六)将生物学科纳入中考 中考就是指挥棒,考什么必然学什么,生物就是必修课程,属于自然科学,对于人类得生存发展起到至关重要得作用。

　只有将生物学科纳入中考,才能把素质教育落到实处，提高生物教学质量,实现学生得全面发展。