小学语文有效课外阅读指导的研究 [谈小学语文课外阅读的指导]

　 谈小学语文课外阅读的指导 **市*县区**镇中心小学

　 *** 【摘要】阅读是孩子了解世界的一扇窗户，是孩子灵魂世界的升华。素质教育给了学生更大的学习空间，其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅能培养学生良好的自学能力、表达能力和写作能力，同时还对学生形成科学的世界观、人生观起着积极的推动作用。 【关键字】课外阅读；兴趣；方法；指导 《小学语文课程标准》规定小学生的课外阅读总量不少于145万字，随着新课改的不断深入，人们越来越重视学生在业余时间的阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品，滋养学生的心灵，充实学生的头脑，开阔学生的视野，这样做，不仅能培养学生良好的自学能力、表达能力和写作能力，同时还对学生形成科学的世界观、人生观起着积极的推动作用。 一、激发兴趣，促成课外阅读 （一）、巧设悬念诱发阅读兴趣 故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生们个个精神抖擞，欢喜溢于言表，迫不及待地想听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收并告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩欲知后事，请自读原文。 （二）、谈自己的读书感受激发读兴趣 教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。例如，学校举行读“一本好书”活动，为了有针对性的读书，我花了大量的心思，走访了许多专家，他们一致向我推荐《爱的教育》这本书。我利用整个一个假期把这本书细细品读了一遍，里面精彩的故事情节深深吸引了我，而且有一种想向人倾诉的强烈愿望。我决定把这本书介绍给我的学生。 上学期我在班里做了一个实验：利用每天的早读时间，抽出10分钟由班上朗读水平较好的学生读一则《爱的教育》中的日记。一段时间后，我惊喜的发现班上学生的写作水平明显上升的同时，学生的德育素质更有了质的飞跃。 （三）、巧妙利用网络激发读兴趣 阅读不单用眼晴去读，还可以用耳朵去听。时下每个学校每个教室关都安装了电教平台，教师可以充分利用这个资源可以让学生每天浸染在美文的熏陶中，语文素养没法不提高。例如我校利用每天午休的时间，低年级播放中华传统美德成语故事；中高年级播放美文欣赏，优美的旋律动听的语言不仅给孩子们带来知识的满足，同时也养成了良好的行为习惯，可以说一石二鸟呀! 二、课外阅读的指导方法 （一）、目标阅读法 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。 （二）、快速阅读法 有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。这一方法在小学五六年级中比较适用。 （三）、品味阅读法 有的阅读要速读那是为了快速摄取信息，有的阅读要从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以便更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。例如对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。 （四）、“动笔墨”阅读法 1、圈点勾画 即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受 2、作批注 即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指出原文的纰漏等。 3、写读书笔记 可作摘抄、写心得。 4、作卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。 以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编作批注，说感受；高年级写体会、再创作。 三、适当指导使其善悟 虽然我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说:“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。”所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等。 四、加强评价、反馈，保证阅读质量 学生有广阔的阅读自由和阅读空间，但这不等同于“自由化”，绝对的自由会削弱阅读的质量，因此教师要加强课外阅读的评价与反馈以保进学生的阅读质量，评价时，方法要灵活、多样、实用。可采用集体、个体两种评价方式。集体评价，师生全员参加，结合阅读情况，搞一些专题活动，汇报阅读成果，这种方法不宜常用，会加重学生的负担。个体评价较简单易行，可以通过谈、写读后感来检查学生阅读的结果。总之有了教师的关注和指导，学生的课外阅读会更扎实有效。需要说明的是，一种方法的掌握和技能的形成，单靠一两次的训练是不能奏效的。因此，教师需引导鼓励学生运用所学方法，进行大量的课外阅读。