五年级下册语文教学实录10.匆匆鲁教版

　录 五年级下册语文教学实录 10

　 一、发言导入新课

　师：同砚们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

　 生：时间。

　 师：古往今来，几多文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们本日就先来欣赏朱自清先生脍炙生齿的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大众注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

　 生：勿。

　 师：能组个词吗？

　 生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……

　 师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是特殊有意思呀。好，一起来读读课题。

　 生：匆匆。

　 师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地展现出什么样的画面？

　 生１：读到这两个字，我好像看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情形。

　 生２：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们匆匆忙忙赶车的画面。

　 生３：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

　 师：同砚们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里展现出画面，这样念书是不是很有意思呀？刚才大众想到的是人们匆匆忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？咱们来打开书，认真地读课文。

　 点评：在讲堂上注重了对语文基础知识的渗透，注重对学生念书要领和阅读习惯的指导，在传授中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。

　二、初读课文，整体感知

　师：这一遍读课文，要注意把课文读通畅，读正确，尤其注意生字的读音。要是遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上暗记，等

　会儿发起来。

　 生读课文，按要修业习。（西席巡视领导、评价。）

　 师：大众预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不敷，我们还得用心去与作者对话，咱们再用自己喜欢的方法读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　 生再读文章，思考。

　 师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

　 生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（西席板书：珍惜时间）

　 师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

　 生：我从“一去不复返”这个词知道的。（西席板书：一去不复返）

　 师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容明白了，那咱们还要念书吗？你觉得该做些什么？

　 生１：我们还要抓住重点词句来念书。

　 生２：我们还要深入地理解课文。

　 生３：我们还要去品读，去领会朱自清先生的思想感情。

　 师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的标题吗？纵然发起来吧！

　生１：作者是真的不知道时间在哪里吗？

　生２：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

　 生３：作者为什么说“只有倘佯罢了，只有匆匆罢了。”？

　 生４：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

　 点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是一定要做的事，遵循“整体──部分──整体”的传授原则，纵然是在果然课上同样扎扎实实。

　三、再读课文，品味词句，领会感情

　师：刚才有同砚发起了这样的一个标题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个标题开始我们的品读。看看把这个标题办理了，其他的标题能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

　 “头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

　 生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，堕泪不止。

　师：你能读一读吗？

　 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　 师：为时间的流逝着急到流汗，堕泪的地步，至于吗？同砚们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤独地理解，是远远不敷的，咱们要关联上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才华真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

　 点评：文章很长，内容很多，怎样入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个要害点切入，传授突出重点。这个要害点便是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心要害处。

　 师：现在，我们再来读一读课文的１～３段，把你以为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作讲明，要是你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，到场合作学习）

　 师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的领会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

　 生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候……”（生情不自禁读了起来）

　 师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的要领。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没干系，在来年的春天都市回来，那将是一幅何等美的图画，该怎么读呢？

　 生练习读句子。（西席指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

　 师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大众接着读读，看看你又会有什么样的领会？

　 生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

　 师：是呀，写这个排比句是为了越发鲜明的比拟出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的比拟读出来吧！

　 生：读句子“但是，聪明的……不复返呢？”（男女同砚分别读出这两个条理。）

　 师：朱自清先生的这段文字并没有几多华丽的语言，便是这份质朴无华，使我们读起来特殊密切，自然，琅琅上口，宽裕音乐的节拍美。我们一起美美地读一读吧。

　 生很抒情的读第一自然段。

　师接读：“我不知道他们给了我几多日子……。没有声音，也没有影子。”当老师情

　不自禁读起这一段的时候，我看到很多同砚都随着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

　 生１：我感觉到时间过得太快了。

　 生２：我觉得时间是在不经意的时候就悄然的溜走了，我们都没有觉察到。

　 师：想看看一滴水滴在大海里的情形吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰裕的想象──

　 师声情并茂旁白：“广阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同砚们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

　 那你又遐想到了什么呢？

　 生１：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

　 生２：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

　 师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息议决你的读表达出来吧。

　 生有感情地朗读。

　 师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日昼夜夜有几多年呢？

　 生：约２３年。

　 师：比较一下，为什么作者不用 23 年，却要用八千呢？

　 生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

　 师：看成者忽然间想到了自己的２３个芳华年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

　 生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、告急、痛惜，害怕、惶恐失措……

　 师：那么，把你领会到的作者的这种情绪，议决你的读表达出来吧！

　 生再感情朗读。

　 师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　 师评价指导：

　 你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

　你的声音很高亢，你是激昂得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然宁静，我却听出了你的心情并不宁静。

　 师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又议决大众的读表达了出来。大众一起来读这一句吧。

　 生齐读这个句子。

　 点评：在讲堂上把握课文的的文学特性，注重情绪的激发与感染，准确抓住课本的情绪点和学生的情绪点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情绪中受到感染、熏陶，使他们在高昂的感情中产生想象和顿悟，明白作者独特的本性、深邃的思想和美好的情操。

　 师：我们的日子结局是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能议决你的读把我们带进作者的小屋，让我们好像看到他那茫茫然随着旋转的样子，领会到他的无奈么？（出示ＣＡＩ）

　 生朗读第三段：“去的纵然去了……又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

　 师：时间是个看不见，摸不着的工具，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得云云生动，活泼呢？大众可以交流交流，你觉得哪些地方写得特殊好？

　 生１：我觉得这句写得好：“洗手的时候……便从凝然的双眼前已往。”作者用了排比的要领写出了时间匆匆而过。

　 生２：在这里，作者用了拟人的要领写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

　 师：作者不是直接说：我们要珍惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！的确是个调皮的小精灵，这样固然重生动、形象了，读──

　 生读文。

　 师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间便是这样，怎么也留不住它匆匆流去的时光，读──

　 生读文：去的纵然去了，来的纵然来着……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　 师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄然”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻

　巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然随着旋转。生接读“于是──……）

　 点评：语文课不能没有琅琅的书声，讲堂上以读为主，议决读培育语感；议决读体会语言文字之美；议决读用心灵和作者直接对话，从而理解作者的言外之意，意外之境。

　 师：大众读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份迷恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

　 生动笔举行片断练习。

　 师：谁能够大胆地读给大众听一听，让我们欣赏一下？

　 生１、２、３念读自己的作品。

　 师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

　 何等形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

　 点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生关联自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。

　 师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

　 作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

　生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　 点评：以上的传授环节整体性很强。特殊注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心，深读课文，沉浸此中，透过语言文字，与作者举行心灵对话。读着读着又回扣到要害句，使传授显得很紧凑。情绪集结。朗读的目的性、条理性、指导性特殊明确。

　 师：时光便是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪已往了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

　 生１：我想到自己以前浪费了好多时间，真是内疚呀!

　 生２：原来，时间便是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时已往了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

　师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

　 生：我以为作者不甘心就这样。

　 师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

　 生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

　 师：（出示ＣＡＩ）念书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大众注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

　 生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

　 师：所以作者发出这样的感慨──

　生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

　 师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生代价，是在拷问自己的心灵呀！大众是否知道，本来，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙生齿的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

　 生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　 师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤奋作的终于呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

　 生：读文“我赤裸裸来到这世界……这一遭啊？”

　 点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生关联自己查找的资料加深对朱自清的明白，有利于对作者情绪的理解，现在，这一课内外连合的做法越来越使孩子们尝到长处。

　四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

　师：（出示ＣＡＩ──首尾呼应的两个句子）同砚们请大众读一读，想一想，这是一种什么样的表达要领？

　 生：首尾呼应。

　 师：那么，作者发起的这个标题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　 生１：作者发起这个标题，我以为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

　生２：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

　 生３：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有代价。

　 师：同砚们，读到这里，谈到这里，大众一定想到了，朱自清先生写这篇散文，只是是让我们珍惜时间吗？

　 对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

　五、课外阅读拓展

　师：老师也送给大众《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉...