分组合作学习在中职英语教学中的应用分析

来源:成人英语 发布时间:2023-04-17 点击:

章 玲

(太湖县职业技术学校 安徽安庆 246400)

作为适应社会进步和教育发展的新课程改革,其根本指向是人的发展,新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。英语学科作为中职教学中重要的环节,传统的中职英语教学模式渐渐不适用于社会发展,这需要一线教师团队顺应新课改的大潮,积极对传统模式进行改革,探索新模式。由于社会大众对中职教育认知的偏差,大多数中职学生对自身学习能力不自信,尤其是对英语学科的学习抱有消极的态度,自制力差,学习习惯不好,想学但是缺乏自信等,导致了中职教育英语教学效率普遍不高。因此,在新课改的大环境下,一线教师有责任对英语教学进行创新,充分调动学生的学习热情,提高课堂效率,多方面激发学生的求知欲。分组合作学习是当今许多国家与地区广泛采用的,并且被证明能高效提高课堂学习效率的一种创新教学模式。其在大学教育中被广泛推广,但是在中职学校却鲜少被提及。教师应把这种能激发中职学生学习热情的教学模式带入课堂,从而广泛推广到中职各学科课堂中,推动中职教育的课堂改革。

(一)有利于学生交流能力的增强

在以往的中职英语课堂教学中,部分教师依旧对学生实施灌输式教学,这使得课堂教学氛围过于乏味、无趣,学生感到枯燥,并未真正融入英语课堂当中,最终影响了整体学习效果。与此同时,一些学生在英语学习中总是死记硬背,在并未把握知识内涵的基础上进行背诵,导致英语学习流于形式。以上种种,都直接或间接地影响了学生对英语这门课程的学习兴趣和热情,大多数学生无法切实感受到英语的乐趣与魅力所在。而合作学习在中职英语课堂教学中的实践,即学生可以通过小组合作的方式投入英语活动当中,与伙伴共同交流、探究,互帮互助,并展开有效的课堂反馈和评价,对个人的学习成果进行反思,这不仅增强了学生对英语学习的兴趣,还实现了对学生交流能力的培养。此外,教师还可以让小组之间进行交流,如此,能够为学生构建更加广阔的交际平台,为学生交流能力的进一步强化创造良好条件。

(二)有利于学生思维能力的培养

众所周知,合作学习活动是教学开展的前提,能够实现思维之间的交流和碰撞,长此以往,学生的思维能力必然会得到良好培养。例如,在作文教学中,首先,教师可以提前准备好不同的作文题目,在课堂上将这些作文题目分发给不同的学习小组,让学生就这些主题展开讨论。其次,教师还可以准备一些适合学生的提纲,要求各个小组就此展开创作,并且各组派出一位代表展示本组成果,让其他同伴学习和借鉴优秀之处,促使学生思维水平得到有效提升。可见,合作学习在中职英语课堂教学中的实践,有利于学生遇到同类作文习题时,脑海中就会出现大概的框架,这样他们的写作过程就会行云流水,切实发展学生的英语思维。

(三)有利于学生口语能力的提升

不可否认的是,合作学习的实效性关系着组员的学习主动性和积极性。对此,中职英语合作教学活动应该为口语能力的提升奠定坚实基础。例如,在口语教学中,教师可以带领学生分析和探究,并运用英语展开小组对话。而在这个过程中,通常会涉及语速、内容以及技巧运用等方面的内容。因此,在口语对话前,教师可以选择一些与口语交流相关的视频,让学生观看,促使学生从中学习到更加丰富的口语表达方法和技巧。在具体合作时,引导学生主动与同伴交流,这样他们对口语话题的了解就会更加全面,且能够阐述独到见解。

分组合作学习模式源于20世纪的社会心理学学科的理论与实验的研究,这种模式在20世纪得到快速发展,迅速投入实际的运用当中,是较为成功的教学改革。而世界各国对分组合作学习的具体实施情况和称谓并非全部统一,如欧美国家将分组学习称为“合作学习”,而苏联将其称为“合作学习引”。综合来看,分组合作学习就是把学生按照一定的规律分到不同的小组,授课教师制订同一目标,让学生利用现有的知识储备,通过讨论与有效的沟通,将组内每个人的意见进行整合与总结的一种教学模式。

经过国外尤其是欧美国家学校的几十年教学实践及探索,分组合作学习这种教学模式已经在西方国家学校发展得相对成熟与完善,仅仅在美国的教育体系中,合作学习的教学模式就不下百种,这其中还不包括每种教学模式的变式。早在20世纪初期,欧美实用主义哲学家约翰·杜威在他创办的芝加哥实验学校就将分组讨论学习这一在当时还很新颖的教学模式推广到课堂教学中,经过几十年的发展,到二十世纪七八十年代,美国的教育研究者对分组讨论学习在教学领域中应用的研究已经比较普遍了。

就中国而言,我国的分组合作学习这一教学模式起步较晚。20世纪80年代末,我国各省市教育学者开始积极研究分组合作学习模式的教学应用。比如山东省教育科研“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的教学研究课题“合作教学操作初探”、浙江大学教育系的“合作学习小组教学研究”、上海市的“分组教学的构思与实践”等一系列教学课题研究,在学术界出现了一大批有意义的理论研究成果,分组合作学习模式在中国的教学领域发展迅速,一直到今天仍有新的研究成果出现。例如,以山东省聊城市的杜郎口中学为代表的分组学习模式的改革与实践,现如今正是分组合作学习模式的快速成长期。

(一)分组合作学习的优势

大部分中职学生学习英语的态度相对比较消极,那么如何让中职英语教学课堂“活”起来,成为中职教师所要研究的问题。大部分中职学生英语基础较为薄弱,而大部分中职英语教师的填鸭式教学会使得学生更加云里雾里。分组合作学习模式有效地贴合中职学生的特点,在分组合作学习模式下,学生之间互相交流,听取不同的意见,表达自己的观点,点评他人的想法,听取不同的意见,在不同的意见中反思自己的优缺点。这样的模式可以很好地促进学生的自主学习能力提升,而这是传统教学模式很难达到的效果。学生有了课堂参与感,就会提升自信心和英语学习的兴趣,促进学生共同进步。

(二)分组合作学习的缺点

分组合作学习在推广上存在困难。由于中职学校特有的“1+X”证书制度,其中“1”代表学历证书,“X”代表若干执业技能等级证书,这就导致了中职学生对英语课堂的不重视。其实这是对“1+X”模式理解不充分导致的。中职学校“1+X”模式指的是“文化知识+专业技能”,而大多数中职学生片面地理解为考取更多的技能证书才是根本目的,这就导致了分组学习在中职课堂上的推广受阻。因此,我们一线中职教师需要认识到这一问题,在小组讨论时与学生产生良性互动,以消除学生消极的英语学习情绪。

同时,在从事中职教学活动时,笔者了解到中职学生中有的是留守少年或者家庭条件不是很好的,同时普遍存在学习习惯较差,在初中时就与老师同学交流不多,其中大部分中职学生是在一个相对孤立和封闭的环境下成长起来的,这就导致了学生性格内向,比较沉默寡言,而且害怕与人沟通,在组内讨论时有部分学生不敢表达自己的观点,害怕开口。这就会导致组内讨论效率低,要不就是只有几个学生愿意分享自己的想法,要不就是鸦雀无声,这些情况使分组合作学习的推广有极大的难度。

在教学方面,中职学校的教材存在版本不统一的情况,这给中职英语教师的教学带来不小的难度。在这种情况下,教师在开展教学的过程中,出现学习资源分配不均的情况,这就要求中职英语教师熟悉不同版本的教材,备课时深度挖掘各个版本教材中的精髓内容。

3.解决方法

针对分组合作学习在课堂上推广存在的困难,需要制订相应的策略来应对。对于学生英语学习热情不足这一问题,笔者认为应该通过渐进式教学来逐步培养学生的学习信心,在小组讨论时把握住讨论的大方向,当学生遇到问题时通过引导来帮助学生,带动学生的讨论热情。同时笔者认为应该采用多元化的评价方式来突出学生的优势,英语学科可以设置口语、阅读、听力、写作和日常交际五个模块来分组进行训练,从五个方面来评价学生。这样的教学方式相对比较科学和完善,有助于发挥学生的个体优势,对增长学生的自信心有很大的帮助。分组时教师要注重互补的原则,不能让相同类型的学生扎堆在一个小组,要做到小组内有成绩好和成绩一般的学生,有男学生和女学生,有性格内向与性格外向的学生,这样的小组分配可以发挥出分组合作的最大优势。在小组学习的过程中,教师的指导与沟通是必不可少的部分,教师的指导是学生完成学习任务的关键。

分组合作学习是一种全新的教与学双向互动的教学模式。在这个模式中,学生无疑是学习的主体,教师只是一个组织者、引导者和合作者,教师绝不能越俎代庖,应充分发挥学生的主观能动性,让学生大胆表达自己的想法。

以语文出版社出版的拓展模块英语教材(修订本)第四单元阅读文章“Color Association”为例,以三个问题“What is your favorite color?”“Why do you like that color?”“Do you particularly dislike any color?”导入新课,让全班学生展开谈论,交流答案,之后开始课文教学,告诉他们“颜色”与不同的物体、心情和节日有关,并开始将学生分成三个不同的学习小组进行问题讨论,每一组七名学生,并由小组成员推选出小组组长。第一组讨论“红色”,第二组讨论“黄色”,第三组讨论“蓝色”。各小组成员进行热烈讨论,交流各自不同的想法,教师在讨论期间进行巡视,发现问题时进行耐心解答。最后由小组组长将组内成员讨论的结果整合起来进行汇报,并说明得到这个结论的原因,教师把讨论结果向全班同学公布。

笔者发现通过分组合作学习,学生能比较快速地进入课堂学习状态,积极融入小组讨论的环境中,提高了学生互帮互助与团队协作的能力,杜绝了中职英语传统教学中“一言堂”现象,学生在英语学习中不再是“哑巴状态”,英语课堂“活”了起来。

新课改要求中职学生具有熟练掌握英语的素质,中职英语教学拥有了前所未有的发展机遇。因此,我们一线教师应该转变教学观念,积极投身新课改的改革大潮,使传统的中职英语教学与现代社会对中职学生日益增长的要求相匹配。通过对学生学习兴趣的激发,达到提高课堂教学的目的,以学生为学习的主体,开展分组讨论学习教学模式,让学生自主学习,提高学生的学习自信心,培养学生的合作能力与集体意识。在今后的英语教学过程中,广大教学同人还需要积极探索教学模式,为社会培养大量的实用型人才,这也是中职英语教育的特色与作用。

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