后疫情时期混合模式在高职英语教学中的应用

王 悦

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

后疫情时期人们的生活习惯和思维方式都发生了巨大变化，在经历过疫情期间大范围的线上教学后，我们要积极思索和探讨新的教育理念和教学方式。要以学生为中心，激发学生学习兴趣，充分将线上教学和线下教学自然地融合在一起，不能局限在课堂上或者校园中，要鼓励学生重构学习方式，更加自主地学习。即使在疫情防控常态化的今天，基于资源共享、开放的混合式教学模式也已经成为高职教育教学的主要手段。疫情终将过去，而这种新理念的教学模式是顺应时代发展趋势，能够培养出适应未来生活需要的综合性人才的策略手段[1]。

混合式教学模式是依托信息化手段作为教学的主要载体，充分发挥网络化教学的优势，与传统教学取长补短。线上线下混合式教学并不是指以线下为主、线上为辅，而是围绕教师传授知识点而进行的一系列教学活动，线上资源和线下课堂互相补充，构建出一体化的课程教学体系[2]。

与传统教学模式相比，混合式教学模式的优势更加明显，它能够结合数字化资源，提高课堂教学效率，增强学习主体即学生的主动性、积极性和创造性[3]。这种多维度的教学模式是对课堂教学的补充和扩展，方式更加灵活，旨在激发全体学生的探究意识和主动学习潜能，弱化基础差异引发的学习倦怠。尤其对高职英语公共课教学而言，传统的课堂教学模式为“读单词—讲课文—学语法”，形式死板，内容过于枯燥，很难调动全体学生的学习积极性。这种线上线下混合式教学模式能根据学生自身的学习兴趣自主选择线上学习资源，尤其对于学生口语听力能力的培养更加便利。在互联网上可以利用多种平台创设口语交际的情境，轻松实现师生间、学生间、朋友间的沟通交流，内容贴近生活，形式灵活多样，时间、地点不受约束，能够有效提升学生的听说读写译的能力[4]。

目前高职学生已是“00后”，他们成长在互联网时代，对现代化的教学方式接受起来更快，而且更倾向于网络化学习[5]。传统的英语课堂教学模式已经与时代的发展严重脱节，课堂教学效果也大打折扣，迫切需要顺应时代发展趋势，整合教学资源，调整教学方法，改变教学方式，而混合式教学模式正是顺应时代发展的产物，促进教学效果的提升。

（一）后疫情时期发展的必然之路

在新冠病毒肺炎疫情爆发的特殊时期，线上教学走入了千家万户，引起了人们的极大关注，对教学模式产生了深刻的影响。而在目前后疫情时期，线上线下混合式教学模式已经成为我国教育发展的重要趋势，是对传统教育的补充和提升。高品质开展混合式教学，是教育界大势所趋，其好处显而易见。即使疫情过后，这种混合式教学模式也必将成为未来教育界的主流。因此在后疫情时代，政府和高校应该采取积极措施，加大高校信息化建设力度，利用信息技术融合线上教学和线下教学的优势，着力构建线上线下联动、课内课外衔接、传统创新融合的混合式教学模式[6]。

（二）促进新媒体新技术的快速发展

在大数据时代的今天，我们要更新观念、与时俱进，依托互联网技术整合线上资源和线下课堂教学。如今新媒体新技术的发展日新月异，如果教师只沉浸在传统的课堂教学模式中，不接受信息化技术的广泛应用，必将被时代和社会所淘汰。因此无论从时代背景还是教学效果出发，信息技术和教育教学必将紧密结合、相辅相成。作为线下教学的有力支撑，新媒体新技术不断在更新，从而促进教师的教学思维和教学方式的更新，去开拓新的教学模式进而提升教学效果。

（三）弥补传统教学方法的不足

传统的课堂教学依然在高职英语教学中占有重要地位，而线上教学并没有动摇其权威性，更不会取而代之，只是融合现代教学手段，扩展教学资源，充分利用网络学习的优势，增强学生学习的兴趣和积极性，来弥补传统教学中的不足[7]。在传统式的说教课堂里，部分学生由于自身基础差或者是外界干扰使听课效果不尽如人意，尤其是对手机的依赖已经严重影响了他们的课堂学习。通过探讨如何将线上资源和线下教学有效融合，实现学生的个性化学习，促进师生之间互动，从而提高课堂学习效率。

（四）培养学生听说能力的需要

线下教学侧重于培养学生词汇和语法，课堂上缺乏英语交际环境的创设，不利于培养学生的交际能力，即使在课堂上增加听说练习，也仅仅局限于课内。而听说能力需要学生在日常生活中反复练习，不断强化，这就需要给学生提供一个合适的英语交流平台，即创建一个适合他们能力的英语交流环境，不受时间、地点的限制，而互联网平台就是最好的选择。它可根据学生自身情况，量身定制学习内容，轻松实现听说项目的练习。尤其是利用智能化的学习平台还能够对学生学习情况及时反馈，检测学习效果，在学生完成学习任务后自动打分，并指出错误，以便于学生改正。

（一）教学准备阶段

首先，需要对教学对象的基本情况做一个调查，了解学生专业、性别比例、学生成绩、班级学习风气等情况。例如，当教学对象为信息工程系的校企合作班通信专业时，了解到大部分学生都配有笔记本电脑，而且对计算机知识和互联网应用比较熟悉，虽然他们的英语基础比较薄弱，但学生们的头脑非常灵活，对新知识接受得较快。相较于普通教学班，学校还为校企专业的每个班级专门配备了由企业人员担任的班级辅导员，管理更加精准、到位。因此，无论是学校提供的大环境还是个人所处的小环境都为学生开展线上线下混合式教学创设了便利条件[8]。

其次，教师需要在开展课堂教学活动前深入研究并梳理教学内容，不仅要深入挖掘每个教学单元的主题，而且还要查阅大量的网络媒体资料，结合单元教学主题和内容，筛选符合时代特色，贴近学生生活的内容，从而结合教材内容开展线上线下教学[9]。例如，在讲解self-help book（励志书）内容时，提前以问卷星的形式做一个线上问卷调查，了解学生目前对阅读的喜好程度，从而根据调查数据，分析学生目前的阅读状态，介绍并推广一些充满正能量、激励学生奋发向上的优秀作品。目前很多学生倾向于阅读电子书籍，因此可以安排某一主题的线上阅读体会交流，鼓励大家用英语表达，从而调动学生学习积极性，充实课堂教学内容，弥补枯燥的课文讲解。

（二）教学组织阶段

在教学组织阶段，先引导学生自主登录互联网学习平台，如云班课等，完成老师布置的自学任务，进行课前预习。课前的预习任务要根据学生成绩情况和学习意愿差异化对待，不能整齐划一，要分层次、分梯队、分专业。要充分利用线上教学能体现个性化教学的特点，多维度地考虑到学生特点因材施教，既要考虑到尖子生，还要顾及到学困生。因此预习任务的选取要有针对性，不能让学生感到浪费时间，毫无意义，也不能让学生感到一筹莫展，毫无头绪[10]。例如，根据教学主题提前安排学生观看一段视频材料，部分学生需要记住几个单词的意思即可，其他学生不仅要学会单词，还要掌握其用法，熟练其应用。

在教学实施阶段，教师应基于整体教学目标形成一整套教学设计，构建趣味、多元的英语课堂，充分考虑哪些内容适合线上学习，哪些资源可以分享给学生，哪些活动适合教室情境，哪些任务可以在网上完成。全方位全过程地做好混合式教学设计，从而提升高职公共英语教学实效性。线上教学要作为线下教学的补充，而不是替代，最终还是要引导学生回归到课堂学习中。课堂教学是学生学习的主阵地，教师要结合教材内容，有重点、有难点地讲解，利用互联网资源营造活跃轻松的课堂氛围，采用灵活多样的教学方法，实现课堂收益最大化。

（三）教学评价阶段

教学评价分为形成性评价、终结性评价和非正式评价。在混合式教学模式的应用中，要完善混合式教学评价机制，侧重于课前、课中和课后三个阶段，结合学习模式、学习内容、学习媒介、学习环境等几个方面综合测评。例如，课前的学习任务，教师可以安排以线上的形式完成，并且要抽查完成情况；
课堂的教学任务在课堂面授中完成，评价可以通过考试形式检测；
课后的作业还可以选择线上形式，如QQ群里布置作业，既可以是音频形式也可以是图片或者视频的形式。

混合式教学模式结合了线上线下学习的优势，充分体现了学生的主体地位并发挥了教师的主导作用，能够取得较好的教学效果，但在具体实践中，也存在一些问题，亟待解决。

（一）整合网络资源，提高教师信息化水平

在混合式教学模式下，英语教师须具备较高的互联网应用能力。目前很多教师，尤其是年龄偏大的教师，应用互联网的能力不是很好，习惯传统的课堂模式化教学，因此需要转变角色，提高信息化水平。高职院校可以定期组织教师参加培训，增强互联网知识和应用能力，并积极开展一系列教师大赛，如微课的制作，激励教师提高互联网的应用水平和教学能力，为构建高效的英语课堂打下基础。

（二）完善学生全员、全过程参与教学过程

混合式教学模式固然具备其独特的教学优势，也不可避免地存在各种各样的弊端：线上的“时空交流”会约束教师的管控力，从而影响学生的执行力；
网络多样化的冲击力会干扰学生学习的注意力，意志力薄弱的学生会随波逐流，偏离学习的航线；
线上的小组学习容易流于形式，最终变成组长一个人的学习。因此，要完善混合式教学评价机制，制定科学合理的综合性评价方案，并严格执行，从制度上约束学生，结合线上教学平台的学习时长和学习内容进行全方面的综合评价，确保学生全员、全过程参与教学过程。

（三）做好混合式教学顶层设计

鼓励教师利用多媒体创新教学模式，筛选互联网上丰富的教学资源，包含音频、视频等多种形式有助于调动学生学习积极性，弥补教材缺少时效性、趣味性的弊端；
同时多媒体生动形象的教学资源，有助于帮助学生理解一些重难点知识，促进学生对知识点的理解和吸收。教师作为主导者，要设置个性化的学习模块，引导学生深度思考，并自主搜集材料完成学习任务，从而凸显学生的主体地位。线上教学平台作为课前预习、课后巩固的手段，帮助学生加深知识的掌握，完成知识的内化，便于教师掌握学生学习的情况，从而推动课堂教学的深入。

在后疫情时期，推广线上线下混合式教学模式是解决传统高职英语课堂教学问题的必然举措，也是顺应时代发展的必然趋势。因此，要在高职英语教学中加以应用，必须要积极探索混合式教学模式，从而为社会培养英语综合性人才。