转加强教师学科素养培训，提高课堂教学实效性

　加强教师学科素养培训，提高课堂教学的实效性

　摘要：教师学科素养是教师的基本专业素养，是教师专业发展培训的重要载体。提高体育课堂教学的质量，就要从充分提高课堂教学的实效性做起。这不仅要求教师具备基本的学科知识、技巧、能力，也要求教师有合理，科学应用知识、技能的能力。每个教师只有不断通过学科素养培训，才能不断掌握学科新知识，了解学科新教法，理解新课程学习目标，建立合理、科学的学业评价体系，不断的进行教学反思，交流教学心得，提高课堂应变能力。通过教师自身学科素养的提高，从而提高体育学科课堂教学的实效性。

　关键词：

　学科素养

　培训

　课堂教学

　实效性 教学现状分析：现阶段，学校体育课堂教学有走向消极的一面的现象，课堂教学方法比较陈旧，教学热情不高。在推进学科教学改革，深化课堂教学，在探讨与实践体育学科课堂改革的进程中，教师缺少学习精神，缺少科研精神，缺少学习与交流的精神。大多数的课堂教学，停留在原有的认知基础上进行教学。课堂教学质量没有得到最大的发挥能量。为了提高课堂教学质量，就需要教师不断学习，不断更新知识，不断掌握新技能。不断研究新教材教法、学法。深入研究与理解新课标的学习目标，并在教学中有效把握学习目标。现阶段，在课堂教学中，也出现很多不同的声音，对新课程标准有不同的解度，这些都需要我们在不断学习与交流中予以提高认识，提高解决问题的能力。对教师进行学科素养培训是很有必要的，可以提高教师的专业知识，提高教师教学基本功，促进课堂教学的实效性，提高课堂教学质量。本人有下几点认识与体会，现与各位同仁交流。

　首先、通过学科素养培训，使我们的教学指导思想更加明确，更好的设定课堂教学目标，提高体育课堂教学的实效性。

　现行的课时教学计划模式中，往往是以“通过教学让大部分学生能够怎么样”的形式表现的（方向性目标）。因此将教学目标以“大部分学生能够怎么样”（达成性目标）的形式表现的课时教学计划是现实教学中的主要表象。虽然新一轮课程改革三维目标的提出让我们从形式上淡化了教学的内容的专业性，以学生参与学习为主（有效性目标的提出）。可是传统的教学模式依然束缚着我们的教学让我们的教学更多的时间在疲于奔命（我们更多的徘徊在方向性目标和达成性目标之间），我们用了很多花哨的教学方式，可是，当我们真正回头去看我们的教学，我们会发现我们教学目标的完成是最重要的，而我们为了完成教学目标所采用的方法其实就是这种注意大部分学生而忽视另小部分学生的现象。这让我们的教学产生空洞乏味的元素，学生喜欢上体育课，可是不喜欢有老师的体育课就普遍存在的现象。

　教学要发挥教师的主导作用 ，发挥学生的主体作用。不能以“我教你学”为方式，被动的学习。每一节课都是由有老师设计好了各个环节，学生去模仿、去练习。这样的教学是被动教学，会被一些学生抵触，不论运动能力好或不好的学生或多或少都有可能存在这样的心理，对于运动能力好的学生也许觉得你的环节设计过于容易，一次活动后不屑于参加，而运动能力差的对自己没有自信，所以也

　不愿意参加，这样会出现教学中真正参加的人员不会很多，从而导致教学场面热火朝天，其实效果一般，从而不能达到教学目标。比如说“立定跳远教学设计”中我们为了完成教学任务，设计游戏：不同的模仿跳练习，如兔跳、蛙跳等，或者用比赛比赛跳远的方式等等。可是想一想对于那些协调能力很差的学生，你考虑到他们会完成吗？他们不想在众多同学面前尴尬，所以一定会躲得远远地。兴趣越来越小，以至于到学生不想见到体育老师的地步，更不要说达到教学目标了。如何改变这一现象，我认为很简单，既然是以学生为中心的身体运动技能课，那么学生就是主体，教师可以对教学内容提出范围和目标要求，由学生自主设计练习形式，让学生根据自己的情况设定目标，教师对学生的目标的设定进行修改和指导，并对学生完成目标进行监督。通过学生自主练习达到目标，形成学生主动完成目标而非被动完成目标的过程。

　其次、通过学科素养培训，更好的吃透教材，合理与科学的安排教材，提高体育课堂教学的实效性。

　要想提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是目标和过程，往往忽视教材分析这一环节，通常都是按照教学参考书上照搬照抄。而我认为教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些要素是真正对学生有用的，对本课有用的，一旦把教材分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。要保证体育新课程课堂的有效教学，有效地达成教学目标，必须要精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如一位省优质课评比优秀教师，她在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学。这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

　第三、通过学科素养培训，加快体育教师专业知识结构向综合型知识结构转变教师的专业知识结构是指具有某一专业学科的知识体系及在这一学科中所具有专业技能等。而综合型知识结构则不仅包括教师的专业知识结构，还包括其他学科知识，心理教育、社会科学知识及创新能力等。新课程标准要求教师不仅要有自己的专业知识，还要有许多的社会科学知识，才能更好地与学生交流，合作，引导学生走进知识的殿堂。例如：在投掷教学中，就要对影响远度的因素进行技术原理分析，从而让学生明确动作的出手初速度和出手角度对投掷远度教学的重要性，这需要体育教师熟练掌握斜抛运动原理。在教学实践中不难发现，体育运动对力学、医学、心理学、教育学、现代信息手技术等等都有所涉及，难怪有人称

　其为”体育是一门多学科的边缘学科”此话一点不假。你必须拓宽自己的知识领域，改变自己的知识结构，否则你将是一位不称职的体育教师。

　第四、通过学科素养培训，促进教师教学观念的转变，提高体育课堂教学的实效性。

　以往满堂灌、注入式的教法，显然已不能适应新课程改革的需要，教师只有提升自己的教法艺术，才能充分调动学生主体参与教学的积极性，当然，教法并非只追求形式，而是为了达成教学目标选择的最佳教法。学生方面：通过学生主体参与体育教学，激发学生的主观能动性和学习的自主性，让每个学生都享受到教育的公平性，体验参与体育带来的喜悦。培养学生积极的探究精神，让学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”，让学生的体力、智力得到全面和谐的发展。

　教师方面：通过学生主体参与体育教学，丰富教师的教学方法，转变教师的教学观念，在新课标理念下，转换教师的角色定位，体验到有效教学给体育教学带来的成功和喜悦。

　当新课程的教学理念，就是突出学生的主体性地位，发扬教师的主导作用。课堂教学由封闭走向开放，由专家制定走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程标准就不只是“文本课程”而更是“体验课程”了。新课程标准是供培养 21 世纪人才使用的，21 世纪中国更加开放，课程立足于素质教育，体现时代精神，注重学生的能力培养和素养的提高。教师与学生共同参与课程的开发，这是新课程所倡导和期望的教学观。这要求教师树立教与学双方活动中相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。打破传统教学中重结论，轻过程的教学观念，树立不仅仅重结论，更重过程的教学观念。不仅让学生接受知识，更要让学生学会掌握方法，主动探求知识。“授之以鱼，只供一日之食，授之以渔，则终身受用无穷”，教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不仅是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者；不仅要研究课堂教学法，更加注重学生学法的研究，“学会学习”比“学到什么”价值要重要得多。

　体育教师要变知识技能的传播者为积极的参与者，教师既要是示范表演者、情景创设者，同时也要是学生活动的组织者、指挥者，还要是强化记忆者、监督执行者。只有这样，学生的主体参与意识才能更好的执行和加强。体现课程标准要求的教学理念。教学观念的转变，从某种意义上说，直接影响了课堂教学的实效性。

　第五、通过学科素养培训，加深对学习评价的理解，形成客观科学合理的评价方法，可以有效引领学生积极参与体育活动，提高课堂教学的实效性。

　教师对学生学习的评价机制将直接影响学生的态度、兴趣。新课标要求我们客观合理科学的对学生学习状态进行全面的评价。改变以往单一的、片面的评价，通过学科素养培训，我们更加明确了新课程标准的评价要求，要运用多元化的评价机制，采用过程评价与结果评价相结合，师评与生评相结合。对学生学习有客观合理的全面的评价。

　教师在课堂教学中，尤其要重视对学生学习状态进行即使的评价，评价是教学手段，学习的动力、是指挥棒。使学生第一时间知道自己所做的动作正触还是错误，

　了解自己而获得学习方向，对帮助学生学习、改进、提高巩固技术有着重要作用。正确的运用即时评价可改变学习气氛，提高学生学习的积极性，使他们树立信心不断的克服困难以取得更好的成绩。即时评价对教师提出了要求，一句话、一个眼神、一个动作、一个表情等都可以给学生鼓励、增加信心。即时评价是教师对学生指导、交流、反馈的渠道，有直接、快捷、频率高、及时影响大的特点。教师与学生的即进评价使课堂更加活跃、学生参与度增高，主体意识得到加强。即时评价对教师提出较高的要求，教师要在教学中不断的提高自己的观察力、语言的准确性、对教材的正确理解等从而提高了教师的业务水平。

　教师对学生的评价，可以调动学生的学习积极性，是对学生的肯定，也是学生认定自己的一个重要方面，会提高学生学习的兴趣与热情，提高课堂教学的实际效果。

　参考文献：

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　普通中学通用教材《体育与健康课程标》[M]。北京: :人民教育出版社。

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　浙江省中小学教师（学科）专业发展培训