14.普罗米修斯（教案）

14普罗米修斯(精读课文) 【教学目标】 1.认识“斯、惨”等13个生字，会写“悲、惨”等14个字。

2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

3.正确、流利地朗读课文，能根据起因、经过、结果讲述故事，通过品析人物外表描写，感受神话人物形象。

4.感悟普罗米修斯为造福人类不畏强暴、不屈不挠、不惜牺牲自己的献身精神。

【教学重点】 1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

2.正确、流利地朗读课文，能根据起因、经过、结果讲述故事，通过品析人物外表描写，感受神话人物形象。

【教学难点】感悟普罗米修斯为造福人类不畏强暴、不屈不挠、不惜牺牲自己的献身精神。

【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课11个生字，会写14个生字，理解生字组成的词语。

(重点) 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

(重点) 3.初步感知文意，了解课文内容。(难点) 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 导入类型：谈话导入。

教师口述：
 在中国有一位女神炼石补天，为人类谋求幸福，她就是女娲。在古希腊也有一位带给人类幸福和光明的人，知道他是谁吗？ 你们知道“希腊”神话的特点吗？今天我们要在古希腊神话故事中，认识这位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。（板书：普罗米修斯， （1）
生齐读课题）
【设计意图：用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。】 二、资料介绍 希腊神话:希腊文化源于古老的爱琴文明，他们是西洋文明的始祖，具有卓越的天性和不凡的想像力。在那原始时代，他们对自然现象，对人的生死，都感到神秘和难解，于是他们不断地幻想、不断地沉思。在他们想像中，宇宙万物都拥有生命。然而在多利亚人入侵爱琴文明后，因为所生活的希腊半岛人口过剩，他们不得不向外寻拓生活空间。这时候他们崇拜英雄豪杰，因而产生了许多人神交织的民族英雄故事。这些众人所创造的人、神、物的故事，经由时间的淬链，就被史家统称为《希腊神话》。神话故事最初都是口耳相传，直至西元前七世纪才由大诗人荷马统整记录于《荷马史诗》中。

三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

悲惨、气急败坏、盗取、惩罚、敬佩、归还、饶恕、坚定、遭受、屈服、凶恶、愤愤不平 （重点指导生字：斯：“斯”和“欺”是形近字，不要读成“qī”；

惨：不要只读一半音，不要读成“cǎn”；

惩：读二声“chéng”，不要读成“chěng”；

锁：“锁”和“琐”是形近字，都读“suǒ”；

遭：不要只读一半音，不要读成“cáo”；

愤：“愤”和“喷”是形近字，都读成“pēn”；
）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

注意声母易读错：斯（sī）
惨（cǎn）屈（qū）
。

韵母易读错：惩（chéng）愤（fèn）
恶（è）
。

（2）学习多音字：还（huán hái）
（2）
（3）
（4）
（5-11）
（12）
（13）
练①读句子，找发现。

只要你向宙斯承认错误，归还（huán）火种，我一定请求他饶恕你。

②读一读：下课后我还（hái）要去图书馆还（huán）书。

（3）理解词语 练把词语和意思连起来。

悲惨 处罚。

驱赶 驱逐赶走。

惩罚 口头指派或命令、嘱咐。

吩咐 处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。

敬佩 对外来的压力妥协让步，放弃斗争。

饶恕 敬重佩服。

屈服 免予责罚。

凶恶 心中不服气，感到很气愤。

气急败坏 上气不接下气，狼狈不堪，慌张失措的样子，形容十分慌张或恼怒。

愤愤不平 形容行为﹑相貌或景象等十分可怕。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）默读课文，思考课文主要讲了一个怎样的故事，找找人物的相互关系，用词语概括。

（2）概括主要内容：能不能试着抓住课文中的主要人物，简要说一说人物之间分别发生了什么事？  梳理课文思路：课文先写了普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种（板书），然后写了宙斯惩罚普罗米修斯，普罗米修斯忍受惩罚就是不屈服（板书），最后大力神解救普罗米修斯，他重获自由。（板书）
小结：抓住主要人物，理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。

（3）完成练习 练填空：
课文先写（普罗米修斯拿取火种）；
再写（宙斯惩罚普罗米修斯）；
最后写（大力神救了他，普罗米修斯重获自由）。

（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（19）
四、学习“会写字” 悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。

（“惨、佩、抗、环、锁、既、狠、愤、”属于“左窄右宽”；

“悲、兽、坚、著、获”是上下结构的字；
“获、著”是上小下大 ；
“悲、兽”就上大下小；
“违、”是半包围结构的字，书写时要注意笔顺。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“兽、获”和左右结构的字“既、愤”，学生练写。

兽：整体偏窄，田和口两字都要要扁，中间一横要长。

既：扁框窄小、里边有一短横、竖提的末端有一点，注意右边第二笔是撇折。

愤：右边十字扁小、居艹中间，艹的横要长，两竖下边向里收。

获：三部分要写紧凑，上下结构，犭旁不能写在外边，犬字右上角有一点。

佩：右边里面是一横，不能写成撇。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到普罗米修斯的勇敢和献身精神。

六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
七、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（20）
（21-24）
第二课时 【学习目标】 1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，能根据起因、经过、结果讲述故事，通过品析人物外表描写，感受神话人物形象。（重点）
3.感悟普罗米修斯为造福人类不畏强暴、不屈不挠、不惜牺牲自己的献身精神。（难点）
【教具准备】 课件。

【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 1.上节课我们一起初读了《普罗米修斯》这篇课文，你们都知道这篇课文讲述了一个怎样的故事？ 2.《普罗米修斯》是一个神话故事。这节课就让我们再一次走进《普罗米修斯》神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。

【设计意图：用谈话的形式导入新课，在交流中进入文本。】 二、自读课文，整体把握。

1.自由读课文，思考：为什么说普罗米修斯是一位英雄？ 2.小组讨论，交流。

3.全班交流。（善良、勇敢、不畏强权、不屈不挠）
三、精读课文，深入理解。

1.对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2.关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

开篇为什么写人类没有火的生活？ (开篇写人类没有火的生活，此处环境描写点明了普罗米修斯拿取火种的原因，表明普罗米修斯的行为是正义的，衬托了普罗米修斯的善良。) （1）
（2）
（3）
（4）
②决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

冒着生命危险”说明了什么? （在拿取火种之前普罗米修斯已经预见到了危险，但他仍然要去做，体现了普罗米修斯为人类盗取火种的坚定决心。）
指导朗读：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

方法指导：
通过品析人物描写，感受神话人物形象 概念：人物描写就是通过对人物的外貌、行动、语言，神态的描写，刻画人物的性格，表现人物的精神。

做法：本课感受本课人物形象的时候，要抓住普罗米修斯的语言和动作描写。

比如理解普罗米修斯盗取火种这一部分，就可以抓住他的动作：“跑到太阳车那里” “从喷着火焰的车上拿取” “带到人间”这些动作描写感受他的勇敢。理解不归还火种部分可以抓住他的语言来感受他不畏强权、坚持正义的精神。

运用：本文普罗米修斯被困高加索山上的部分属于外边描写，我们可以通过理解外貌描写的句子，知道了普罗米修斯即使忍受这样的酷刑也不愿意归还火种来感受他的不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神 有感情地读第1自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受。

③普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰(yàn)的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

“跑”“拿取”“带”这些动作描写形象地写出了普罗米修斯拿取“喷射着火焰”火种的经过，这些动作描写的词语,衬托出了普罗米修斯的勇敢和不怕牺牲。

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。（板书：真正的英雄）
①得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败(bài)坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩(chéng)罚，吩(fēn)咐(fù)火神立即执行。

“气急败坏”属于什么描写，作用是什么？ “气急败坏”时神态描写，形象地说明了宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后暴跳如雷的样子，突出了宙斯的霸道、专横和冷酷无情。

（5）
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（9）
②火神赫(hè)淮(huái)斯托斯很敬佩(pèi)普罗米修斯， 火神为什么敬佩普罗米修斯? 因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福，是正义之举，也是极大胆的行为，所以火神敬佩他。

③我可以忍(rěn)受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” “决不会……更不会……”说明了什么？ 说明普罗米修斯只要认为是对的，就义无反顾地去做，决不向邪恶势力低头。

此处语言描写反映了普罗米修斯不畏强权、坚持正义、为人类造福不惜牺牲生命的精神。

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。

（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。（板书：勇敢的神）
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。

思考：普罗米修斯承受了哪些痛苦，可以看出普罗米修斯的什么精神？ 普罗米修斯承受的痛苦有：忍受风吹雨淋、不能动弹、无法睡觉。用“死死地”“既不能……也不能……”“日夜遭受着风吹雨淋”，衬托了普罗米修斯不向宙斯屈服、坚持正义、不畏强暴、顽强不屈的精神。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？ （4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。（板书：善良的神）
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。（板书：值得敬佩）
3.对别的神，你们有什么看法呢？ 宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

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宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第四自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。（板书：火神 有正义感的神）
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。他救了普罗米修斯。

4.小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！（板书：大力神赫拉克勒斯 有正义感）
四、练习讲述故事内容 （出示上节课概括的课文的主要内容）
1.按照起因、经过、结果的顺序讲述故事内容。

2.为了能更准确地讲述课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
3.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

【设计意图：引导学生丰富想象，锻炼学生的语言表达能力。】 五、课堂小结 普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

【设计意图：了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣。】 六、当堂检测（选做）
1.故事中哪个人物或情节最触动你？和同学们交流。（教材课后题第3题。）
2.读到“正义的神”，我眼前出现这样的画面：
七、课后作业（选做）
1.推荐阅读有关神话故事，完成《点拨》1+x阅读攻略的练习。

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2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计 14 普罗米修斯 勇敢的神 普罗米修斯 值得敬佩 善良的神 火神 有正义感 大力神赫拉克勒斯 课后反思 成功之处 1.引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

2.我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

不足之处：
在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。