课程游戏化与区域活动相结合的实践策略

文 孙海静

课程游戏化与区域活动相结合，既有利于提升幼儿各方面能力，又有利于保持教育目标和教育效果的一致性。本文分析了课程游戏化与区域活动相结合的存在问题，阐述了课程游戏化与区域活动相结合的实践策略。

（一）材料投放缺乏科学性

在区域活动中，投放合理适当的游戏材料就是给幼儿提供发展的空间和机会，能使每个幼儿都有机会发挥和实现自己的潜能，促进幼儿多元智能发展。然而，在当下的幼儿区域活动中，多数活动材料都由教师根据自己的活动设计和园区资源进行投放，各种活动材料五花八门地被摆放在一起，不便于幼儿操作，也不利于满足幼儿的不同需求。材料投放缺乏科学性、针对性和明确的投放方向。

（二）环境创设缺乏自主性

课程游戏化的目的则是为了使幼儿放松身心，在游戏中学习、在学习中游戏。但是，在当下幼儿教育过程中，区域活动的环境创设缺乏一定的自主性，以教师主导为主，缺乏幼儿自主发挥和创作的空间。

（一）科学投放活动材料

1.丰富活动材料数量和种类

区域活动需要丰富的活动材料。活动材料是每个游戏的载体和支撑，丰富且合适的活动材料可以充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，使他们更愿意参与区域活动中，在游戏中快乐地成长。比如，在“螃蟹运球”户外活动中，教师和幼儿背靠着背，一起将足球运至终点处。其实，教师以前曾经举办过类似的游戏，但由于足球数量有限，幼儿在活动时发生了争抢行为，导致活动失序，活动效果大打折扣。考虑到这种情况，在此次活动中，教师与社区工作人员联系后得知，社区足球协会可以将足球借给幼儿使用。

因此，教师要想方设法丰富活动材料的种类和数量，充分挖掘本土资源和文化，调动家长和社区的力量，不断拓宽活动材料来源和渠道，将各种各样的活动材料，分门别类地应用于各个区域活动中。

2.选择符合幼儿特点和需求的材料

幼儿正处于对世界的认识期和探索期，过于简单的游戏材料对他们没有吸引力，过于复杂的游戏材料又会使他们很快丧失好奇心和探索欲。如果幼儿的好奇心和探索欲没有得到满足，他们就会对游戏失去兴趣，不再愿意参加类似游戏活动。

在活动过程中，有的幼儿喜欢户外游戏，有的幼儿喜欢做手工，有的幼儿喜欢绘画。各种各样的需求聚到一起，就需要教师为幼儿设计不同的区域活动，投放不同的游戏材料。但是，在资源有限的幼儿园内，如何寻找并投放大量的资源是困扰教师的难题。为此，“一物多用”逐渐走进教师的视野。比如，在秋天，教师带领幼儿用手中的画笔记录下金黄的麦浪、丰收的喜悦，然后收集田地中的稻草，捆成稻草囤，带领幼儿在户外游戏中跨越“障碍物”，将稻草放到手工区，指导幼儿制作各种造型的装饰品，满足幼儿的不同需求。

因此，教师要尽量投放一些“开放式的活动材料”，保证材料可以灵活多变，在不同的游戏中具有不同的作用和效果，以此激发幼儿的探索欲望。同时，教师要鼓励幼儿在游戏中自主探索，以自己的亲身经历体会游戏内涵、感知生活的意义。

（二）创设自主活动环境

1.合理规划区域场地

游戏活动需要充足的游戏空间和宽阔的活动场地。然而，幼儿园场地空间有限，如何在有限的空间内规划出尽可能多的区域活动场地，就需要教师认真思考、精心选择、合理设计。

在规划游戏场地的时候，教师要考虑到动静结合的原则，将“闹区”与“静区”分隔开，避免发生争吵行为。比如，情景表演区、音乐区、生活区都是较为热闹的区域，幼儿难免在其中吵吵闹闹，这就需要与“静区”隔开一段距离。而相对而言比较安静的区域，阅读区、手工区、美术区等，可以彼此相邻，互不影响，幼儿可以全身心投入自己的创作过程中，避免被同伴打断灵感。除此之外，教师也要利用好园内的“边边角角”，可以在活动空间较小的场地，设置读书角、种植观察区、生活角等区域，供幼儿观察和思考。户外区域也要合理规划，使幼儿在沉浸自然风光的同时，幼儿能够自由自在地奔跑、跳跃，玩一些运动类游戏，发展自己的体育能力。

2.营造良好区域氛围

集体教学的方式很难关注到幼儿的个性化差异，无法有效满足幼儿不同的学习需求。教师要遵循幼儿发展规律，结合游戏活动与课程主题，创新思路，听取幼儿建议，建设不同的区域活动。基于此，教师应为幼儿提供自主发挥的空间和场地，给予幼儿自主探索的机会，营造自由、欢快的活动氛围。比如，在之前的区域活动规划中，本着“合理创设、充分运用”的原则，教师将班级场地整体规划，所有的“边边角角”都安排上了不同的游戏种类。教师将班级的边角“边边角角”改造成“自由创造区”。幼儿根据自己的想法，在这个区域内自主活动。

合理的活动环境不仅包括对物理空间的规划设计，还包括对活动氛围的营造。教师要根据游戏目的和幼儿的需要，精心安排与设计活动空间，保障幼儿区域活动顺利推进，促进幼儿全面发展。