影视摄影与制作专业摄影实践类课程改革研究

曹 飞 宣秀元 申 章

（北京城市学院，北京 100191）

以戏剧影视学、数字媒体艺术、广播电视编导等为代表的影视专业方兴未艾，而这些应用型专业的学生不仅需要熟稔文学、艺术学、传播学等理论知识，还需要掌握摄影摄像、视音频编辑、影视后期特效等实践技能，为将来踏上工作岗位打下坚实的基础。但是，这些实操能力的习得，单靠老师的讲授演示、学生的同步操作是不够的。在大量的实践练习与学生校外自由创作中，学生并没有深入领会理解，知道不能做到及时有效，在日后面对复杂多变的应用场景时，难免捉襟见肘。

基于此背景下，影视摄影与制作专业尝试对专业各实践教学单元做出相应教学改革，并于2019—2020学年对此次教学改革的设计、实施、成果以及评判等各环节进行调研，已实施小规模试验性课程，并取得良好的教学效果及反馈。

在2020年初的疫情期间，原有的教学模式将传统实践教学模式的这种局限最大限度暴露出来。在“线上教学”的形势下，几乎所有院校的影视摄影与制作专业实践课程都无法真正地展开或达到基本的教学要求，这种通过电脑、iPad、手机等移动终端屏幕进行的实践教学活动，无论从教学质量还是评判标准上都不能令人满意。

针对以上现状，本专业的实践类课程教学急需一种将操作原理及应用讲述、实践拍摄及作业反馈三个环节立体地、多元地、实时地交叉在一起的教学模式。并且，影视摄影与制作专业课程设置均是理论与实践各占50%的教学分配，教学阶段设置以及阶段任务拍摄周期也近乎相同，具备整体改革的条件。

本专业在疫情期间开展了针对于摄影实践类课程的改革探索，积累了丰富的教学经验，形成了一定的经验总结。此次教学改革的核心理念便是借助媒体手段与远程教学手段，通过线下线上结合、场景虚拟技术应用以及远程可视化指导，实现打破时间与空间的限制，最后由教师完成实时评判。

综上所述，在课改之前，首先对学生、课程和培养目标做了深入的分析。

（一）学生分析、课程分析

影视摄影与制作实践类课程如果仅仅依靠课上老师讲授知识，学生很难真正地提高自身的能力。如果只注重软件的操作练习，也会产生一些弊端。因此既要注重知识的传授，又要提高学生的动手操作能力。讲授知识和培养学生操作能力“两手都要抓，两手都要硬”，因此在实践教学中既要发挥地域灵活性，又要提高教师对实践项目的把控力，充分调动学生学习的主动性、积极性。

（二）培养目标分析

我们培养的学生最终是要到企业里参加实际项目的，需要有作品。因此学生不仅需要有课堂内实践作业，还需要有一定的创作能力，在校外第二课堂积极开展实践创作，因此学生需要具备一些基本素质：

具有创新能力、解决问题的能力；

具有良好的团体意识和团队协作精神；

具有发现新问题并进行系统地分析问题、解决问题的能力；

具备接受行业评判的专业水准。

（一）实践教学理念固化，资源利用不充分。

在影视传媒专业建立初期，大部分的高校只注重课本理论教学，就实践教学的理解不够清晰，还处在以理论教学和演示为主的思维模式上。比如：在教学质量的检查中，一般实践课的系数低于理论课；
在教学资源紧缺时，缺少实践把控力，从而减额实践教学。

（二）实践教学系统分散，教学模式单一

近年来，影视摄影与制作专业设置了实践教学、整学期专业实习、毕业就业实习以及社会实践活动等环节，因缺少立体整合性、科学性的实践教学体系，使得诸多环节在资源整合、运行和管理机制等存在一些漏洞。

（三）实践项目的不确定性

项目标准的不确定性，多数由任课教师自行选择，随意性较大。同时，在教学中，没有连续性。由于没有评价标准，学生不能坚持，最后导致项目夭折的现象屡屡发生，对学生的后续培养十分不利。

本课题的主要研究对象为摄影类的实践课程如何与相关软硬件结合，从而通过远程授课平台进行实践教学及对拍摄现场进行远程遥控，其中包括包括实践演示、虚拟场景的建设、远程遥控、远程示范操作、实践成果共享反馈及评判，从而真正地达到立体的、多元的，能够实时交互与监督的实践教学目的。

本次研究课程会在三个班级的课程进行试点，三个课程及属性分别为：本科一年级的曝光控制课、本科二年级的电影画面创作课及本科三年级的短片创作课这三门专业核心课程。抽选依据源于这三个课程段涵盖了本专业人才培养三个阶段。研究结果相对可以作为专业课程改革的客观佐证。试点班级与课程最大限度做到客观全面。并且三门课的课程阶段设置与阶段任务周期相同，可以此模式同时展开实践教学改革（见表1）。

表1

（一）改革具体创新方式

在操作原理及应用讲述环节，教师通过3D虚拟仿真现场的软件进行教学演示。演示过程中通过3D场景搭建使得学生能够获得与现场同样的空间认知及具体感受，同时在虚拟构建的场景中进行电影场景建模、人物形态建模、光效及镜头的设定及调度等，提高学生的现场感与既视感。

在实践拍摄环节，学生将摄影机连接到自身的终端设备如监视器、iPad、笔记本电脑乃至手机上，将自身摄影机所拍摄的画面实时投屏到终端屏幕上。教师可通过钉钉、腾讯会议等软件获得该移动终端的画面，学生拍摄的画面及拍摄过程中遇到的具体问题都将同步出现在教师眼前。因此，教师便可以对学生拍摄的现场环境、拍摄方法、拍摄问题作出实时指导和点评，也可以将同时实践拍摄的多组同学进行画面共享，形成实时比较与讨论。最后，指导学生完成实时修正。通过该方式方法，教师远程教学的效果基本等同于教师在现场的实际操作效果。

在作业反馈环节，通过多媒体软件及网媒手段的运用，使得影像画面呈现更加清晰，师生交互效果更加实时、精准、便捷。同时，教师可以利用影像制作软件实时将修改意见转化为最终影像得以呈现，摆脱了学生对以往的或书面或口头形式的指导意见理解和领悟的不彻底。

在评判环节，通过多媒体软件及网媒手段的运用，一是通过网络云端与同学自己的终端设备相连，同学们所完成的拍摄作业与视频影像的创作能够得到更好、更长久地保存，作业的存档更具考证性；
二是借助各种多媒体软件，同学们之前拍摄实践时所获得的经验与吸取的教训可以更好地得到延续，在当下依然具备指导性，同学们可以在此基础上进行改进与创新；
三是评判的标准永远是双向评判，评判的机制也是实时互动的，学生对于教师指出的问题作出实时调整与修正，教师也要根据实时交流的状态调整教学思路与方法，同时借助数字平台和媒体手段，记录自己实践教学的组织过程，作为之后教学评估的重要依据，完成摄影实践类课程改革研究的反思与进取；
四是通过远程教学手段与网媒手段，加强对学生拍摄实践的线上监督，从而更加便捷地开展实践类课程的教学考核，最后通过各网络平台与应用完成摄影类实践课程的成果展示。

基于以上四点，本课题的研究目的在于开发一套结合多种应用软件，以完成实时交互、修正与监督的课程改革，从而打造一种新型实践课程教学模式。

摄影实践类课程立体式改革的实践成果

实践课程讲述环节

在此环节教师能够运用常规的PPT及VR演示对实践应用内容做出形象深刻且具有代入感的讲述，使得实践原理及专业理论做到“可视化”。“可视化”对于数字化教学体系尤为重要。

（二）实践活动呈现

教师授课时通过3D虚拟仿真现场的软件进行教学演示，搭建虚拟实践拍摄空间。演示过程中通过3D场景的搭建使得学生能够获得与现场同样的空间认知及具体感受，同时在虚拟构建的场景中设置场景、灯光、人物形态光效及镜头运动的设定及调度等，提高学生的现场感与既视感。

（三）实践教学指导

由教师通过软硬件结合，远程托管异地拍摄中的摄影机进行操作。参与实践活动的学生将摄影机连接到自身的终端设备如监视器、iPad、笔记本电脑乃至手机上，将自身摄影机所拍摄的画面实时投屏到终端屏幕上。教师通过钉钉、腾讯会议等软件共享该移动终端的画面，学生拍摄的画面及拍摄过程中遇到的具体问题都将同步出现在教师面前。因此，教师便可以对学生拍摄的现场环境、拍摄方法、拍摄问题作出实时指导和点评，也可以将同时实践拍摄的多组同学进行画面共享，形成实时的比较与讨论。最后，指导学生完成实时修正。通过该方式方法，可将教师远程教学最大贴近现场指导效果。

（四）实践作业评判与存档

通过网媒手段的运用及网络云端对实践作业进行存档，同学们所完成的拍摄作业与视频影像的创作能够得到更好、更长久地保存，作业的存档更具考证性

同时，评判的机制也是借助网媒手段实时互动的。学生对于教师指出的问题作出实时调整与修正，教师也要根据实时交流的状态调整教学思路与方法。

（五）实践模式总结与推广

建立了学生作品存档机制，以及教学材料的管理机制，影视摄影与制作专业将现有教学模式进行总结归纳，使教学过程以及教学成果透明化、条理化。实时反映出教学环节出现的问题与不足，借助数字平台和媒体手段，记录自己实践教学的组织过程，作为之后教学评估的重要依据，完成摄影实践类课程改革研究的反思与进取。

同时，总结改革经验，对影视摄影与制作相关专业以及传媒类相关专业实践课程进行评估。满足改革条件的专业内课程，如实践课程分配、实践教学模式以及考核形式等教学规划相一致。可依照此模式对相关课程进行实践教学试点改革，直至应用。

影视后期制作教学改革实践和探索是一个长期的过程，在教学手段和教学方法日新月异的今天，只有与时俱进，并且紧密结合学生实际和市场需求，同时发挥线上教学灵活性的特点，影视摄影与制作实践类课程教学质量才会大大提高，从而源源不断为行业发展输送所需人才。