新文科背景下《财务管理》混合式教学改革与实践

杨 行 李志慧 徐 涛

(成都理工大学商学院，四川 成都 610051)

自20世纪90年代“线上”与“线下”学习环节相结合的混合式教学被提出一来，国内外专家与学者展开了广泛的讨论与实践。美国数字化教育中心提出线上线下混合式教学是将线上虚拟教学与线下面对面教学相结合，借此提高学生学习效率，更好实现培养目标。北京师范大学的何克扛教授认为，混合式教学就是把传统线下教学的优势和新兴的线上学习的优势结合起来，以建构主义中教师的主导作用和学生的主体作用为依据，培养学生学习过程中主动性、积极性与创造性的一种教学模式。也有学者更进一步地将混合式学习与混合式教学进行概念上的区分，李逢庆认为混合式教学是从教师的主导地位出发，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，从而让学生形成适当的能力，取得最优化的学习效果的教学方式。近些年国内对于混合式教学的讨论与探索，丰富了混合式教学的内涵与形式，逐步形成了“微课+答疑”“翻转课堂+面对面讨论”等多种具有鲜明特色的混合式教学方法。将线上教学与线下教学相结合的混合式教学方式，能够为学生建立更多维的学习场景，营造更好的学习氛围，有助于培养学生自主学习的良好学习习惯，激发学生学习积极性，促使学生更加积极主动挖掘知识、获取知识、吸收知识。在这一过程中，也培养了学生团队协作的能力。

SPOC的概念是加州大学伯克利分校Fox教授率先提出。SPOC即Small Private Online Courses，相较于MOOC(Massive Open Online Course)的大规模与开放性特征，SPOC的最主要特征为小众性(Small)以及私密性(Private)。所谓小众性是指对选课人数有所限制，只对少数人免费开放；
私密性是指对选课条件有所限制，课程只面向符合条件人群开放。SPOC缓解了MOOC模式下选课人数众多但中途放弃人数也同样较多、课程学习完成度较低以及学习内容深度不够等问题，优化了学习互动体验，提高了教学内容的专业性，同时丰富了教学形式。SPOC模式下，授课教师可以通过线上学习资源的建设与设计，实现对在线教学环节的时间、学习对象以及教学内容的更精准的把控，并及时根据有效反馈做出灵活调整。基于教学平台提供的后台采集数据，可以对学生在线学习时间、学习资源利用情况等做出更细致的数据分析，从而跟踪学生在线学习行为，评估学生学习效果，为资源建设与调整提供有效数据支撑。随着在线资源的开发与创新，线上学习资源不断丰富，突破了传统的加载视频教学方式，还可以利用线上平台设置课前调查、课后练习、线上实验与测试、答疑以及在线讨论等实现更多在线教学功能，丰富教学环节的同时，更有助于提高教学质量，实现教学目标。

基于SPOC的线上线下混合式教学，即在整体为线上线下混合式教学过程中，将SPOC融入线上教学环节，作为线上教学的重要载体。线上线下混合式教学强调的是将线上的基于信息技术应用的教学优势与线下的基于师生互动的教学优势相结合，从而发挥出“1+1>2”的教学效果。首先，SPOC建设已经具备较为成熟的技术手段并形成较为广泛的教学实践应用，将SPOC衔接进入线上线下混合式教学模式中，有一定的经验基础，具备一定的可行性。其次，SPOC 本身是针对特定人群开放的在线课程，这与线下特定教学班级概念相匹配。在实践过程中，将线下教学对象指定为SPOC的选课群体，从而一方面线下教学对象能够获取线上学习资源，另一方面又保持了SPOC仅对特定人群开放，避免班级外人员干扰教学秩序。最后，将SPOC融入线上线下混合式教学模式中，在发挥SPOC与线下教学的各自优势的同时，也能形成良性互补。SPOC可以帮助线下教学将课前预习与调查，课后练习与实验，问题收集与讨论等教学环节移至SPOC教学资源中，从而节约宝贵的线下教学时间，更大化的发挥线下教学优势。与此同时，线下教学可以弥补师生互动不足问题。学生在利用SPOC学习过程中，需要较强的学习主动性与自觉性，虽然后台监控可以在一定程度上形成约束作用，但线下师生互动的教学方式能够更好地督促学生，有助于教师及时了解学生学习状态与思想动态，从而更有效激发学生学习积极性。线上线下混合式教学，能够更动态更全面地反映学生学习过程，有助于形成更科学更公平的学习效果评价机制，更公允地反映学生学习态度与学习成绩。

自建SPOC并与线下教学相结合的教学实践不仅有助于提高教学质量，同时也有助于提升教师业务能力。首先，在自建SPOC过程中，需要教师统筹规划和设计课程，并针对重难点知识点进行多教学环节细节推敲，从而提升教师对课程的整体把握和对重难点知识点的教学设计；
其次，SPOC与线下混合式教学方式为教师提供更多与学生互动的途径，增加对学生认识，有助于学情分析以及在教学过程中对学生学习情况的跟踪，从而及时优化或调整教学设计；
最后，SPOC与线下混合式教学将部分教学环节由传统的线下教学移至线上教学，例如，可以利用线上教学功能在课前调查了解学生的兴趣点与疑问，通过平台设置自动完成课后练习与测验的批改工作等等，一方面可以使教师从简单重复性工作中解脱出来，另一方面节约有限的线下课堂时间，从而最大优化课堂时间，让教师能够将更多时间与精力投入到业务提升。

2.1 基于SPOC模式的线上资源建设

自建课程SPOC，首先要明确自建SPOC在教学中的基本作用。在本次基于《财务管理学》课程的线上线下混合式教学实践中，线上学习资源主要依托于自建《财务管理学》SPOC。根据对课程线上线下混合式教学的统筹规划，SPOC资源主要发挥课前学生自习或预习、课后练习与测验以及讨论区的自由讨论的教学功能。

为满足学生利用线上资源自习或预习目的，自建SPOC需具有视频资源、重难点提示文档以及配套课件。核心专业课建设是一个系几代老师薪火相传的共同追求，在前期核心课程建设积淀中，形成重难点知识点讲解视频成果。虽然随着社会经济的发展，财务管理环境发生着变化，但核心基本概念与基本原理是保持不变的。在自建SPOC过程中，充分利用既有课程建设成果，一方面避免重复建设，浪费人力财力；
另一方面也是教学成果的具体应用，发挥成果应用价值的提现。学生可以利用SPOC中重难点知识讲解视频，预习相关内容，或反复观看加深对知识点的理解。为了便于学生更加直观地了解到具体章节所涉及的重难点知识点以及知识点间的体系关系，在讲解视频之余还要上传对应文档资料，学生可以下载形成书面学习材料，据此作为学习笔记的基础。除此之外，知识点讲解视频以及线下教学环节所涉及课件资料一并体现在SPOC中，学生可以通过课件资料了解线上线下教学环节中的主要内容以及纲要，便于学生学习过程中清晰掌握课程组织关系。

为满足学生利用线上资源进行课后练习与测验的学习需求，自建SPOC过程中需建立各章节不同题目类型的练习库或测验题库。练习与应用是学习的重要环节，学生不仅要理解对应知识点，更要学会利用所学知识解释问题、解决问题。相对于传统单一线下教学模式，课堂时间有限，很难利用课上时间进行全部题目的练习与讲解，线上线下混合式教学优势突出，可以组织学生利用SPOC资源课后在线练习与测验。为了避免学生间出现抄袭等问题，利用系统随机抽取题目的功能，构建差异化练习。为了实现这一目的，就需要建立具有一定数量的练习题目，从而保证教学平台可以利用随机抽取题目的方式形成具有差异的练习及测验。针对练习及测验的具体类型，目前通过中国大学慕课平台设置能够实现的题目类型包括填空题、单项选择题、多项选择题、判断题以及简答或论述题。因此，练习及测验题目库主要围绕上述题目类型建立，并设置参考答案以及计分标准。并根据教学进度，逐步推送给学生端，学生即可在课后利用在线平台完成练习与测验。完成练习与测验后，学生即可看到参考答案、计分标准以及自己的作答得分情况，巩固对知识点的理解与掌握的同时，及时发现问题。教师可以通过教学平台后台统计数据了解学生作答情况，从而分析学生对相应知识点的掌握情况，并据此判断是否需要更进一步的教学补充。

讨论区主要以发帖与回帖的方式进行。具体可以设置为两种形式：第一，由教师发布讨论贴，学生自由跟帖发表对讨论问题的观点。这种讨论形式主要依托于教师组织讨论问题导向，学生就相关问题结合课程知识点以及课下收集的学习资料发表个人观点，因此，该种形式适用于讨论与课程内容相关或作为课程内容延申问题。第二，由学生自主建帖，其他同学或教师跟帖回应。这种形式适用于由学生主导讨论问题，可以是发表其对于围绕课程相关问题的观点，并通过发帖及回帖的形式在学生间展开讨论；
也可以是学生针对课程教学过程中某一问题产生的疑惑与不解，需要其他同学或老师给予解答或回复。讨论区功能是师生互动重要工具之一，除了上述讨论功能，还可以灵活应用于其他场景，例如可以利用讨论区在课前收集学生主要的疑惑或兴趣，教师可以据此了解学生眼中的重难点以及兴趣所在，并调整线下教学内容与教学方法等。此外，讨论区也可以为学生创造更多的自我表达的机会，培养学生思考问题与表达观点的能力。

2.2 基于SPOC线上线下混合教学的应用

基于前期在中国大学慕课平台自建的《财务管理》独立SPOC课程，将其与线下教学相结合，在《财务管理》专业课程中实践探索基于SPOC的线上线下混合式教学。

在课程开始前，在SPOC建设完成的前提下，根据线下教学日历以及教学班级，在线上平台设置班级，以确保线上班级与线下班级相吻合，方便后期学生管理与成绩管理；
生成选课邀请码(或二维码)，以备教学班级能够加入在线课程当中。由于SPOC形式为小范围特定人群在线课程，而不是面向大众公开课程，因此通过设置加入课程方式，实现指定学生参与到线上课程，而避免其他非特定人群加入课程，提高管理效率。

在课程进展过程中，首先，在首次课程中，向学生详细说明基于SPOC的线上线下混合式教学的含义以及参与过程，只有在学生理解该教学方式及其特征的基础上，学生才能够更有主动性、更好地参与到教学过程中，从而保证教学环节的顺利进展以及教学目标的实现。其次，向学生推送邀请码(或二维码)，将学生引导加入各自所在的在线教学班级，并且推送平台操作手册。结合操作手册，介绍如何使用线上学习资源，如何接收学习任务以及如何完成线上学习内容等。再次，根据教学进程，结合线下教学程序，定时推送线上学习资源与学习任务，并告知学生在规定时间内完成相应学习任务。继而在学生完成规定内容后，教师要及时批改作业、回复讨论内容等，并向学生反馈该部分学习内容的学习成绩。最后，在线下教学中，根据学生线上反馈或学习任务完成情况强调讲解重难点，加强对重难点的理解与应用；
学生通过线上学习资源，准备特定或开放式课程相关内容，并在线下教学过程中展示或全班讨论。通过上述方式，将线上教学资源与线下教学环节相结合，实现线上线下混合式教学。

在课程结束后，根据线上平台对学生学习情况的统计信息，对学生的学习习惯、对线上资源的利用情况、对知识点的理解与应用等进行深入分析，并结合考试成绩，综合评价学生对课程的学习情况，并据此评估SPOC课程建设与本次线上线下混合式教学的效果，客观反映教学目标的实现情况。

根据本次《财务管理》课程的实践情况，首先，学生能够准确理解线上线下混合式教学模式的含义及其特征，并较快速地掌握线上加入课程、完成相应学习任务等操作方法，这为后续的教学探索奠定了良好的基础；
其次，在课程过程中，通过适当的奖惩制度以及纪律规范，学生能够配并适应合线上自主学习与线下教学互动的教学方式，并在此过程中表现出一定的积极性，从而在学生端保证了教学过程的顺利进行；
最后，通过多维度对学生进行评价，并生成最后的课程成绩，不仅能够更综合地反映学生的学习态度与学习效果，还能更加保证学生成绩客观公允。