初中数学分层教学的实践策略

来源:实践技能 发布时间:2022-11-11 点击:

【摘要】新课程改革提出要关注学生在教学活动中的主体地位,充分尊重学生的兴趣爱好。在这样的条件下,教师对学生实施分层教学,因材施教,能够推动学生进步。初中数学具有较强的抽象性特点,教学难度较高。教师在初中数学教学中运用分层教学,可以有效降低教学难度,提高教学质量。由此,文章分析了运用分层教学的作用,提出了运用分层教学的原则,并探究了初中数学分层教学的实践策略。

【关键词】初中数学;分层教学;实践教学;有效策略

作者简介:刘彦娥(1987.6—),女,甘肃省定西市通渭县马营镇六里营学校,中小学一级教师,本科学历。

一、前言

随着新课程改革的不断深化,初中数学教学中的教学理念与教学模式等都出现了巨大的变化。在初中数学教学中,教师开始运用多种教学方法。其中,分层教学得到广大教师的关注。教师利用分层教学既有助于提高学生的学习积极性,也能够防止班级出现数学成绩两极分化的现象。教师在初中数学课堂教学中,要关注分层教学的应用,结合初中生的身心发展规律与学生的学习表现水平,制订个性化的引导方案,让学生可以通过这样的学习活动提高学习效率。从实际情况来看,初中数学教学依然存在不少问题,这些问题会影响教学的有效展开。因此,本文探讨了初中数学分层教学的策略。

二、运用分层教学的作用

(一)有效激发学生的积极性

在初中数学教学中引入分层教学,教师可以面向不同的学生提供不同的教学方法,给學生的数学学习设置不同的教学目标,促使学生主动参与到数学学习中来。教师采用分层教学,可以激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习数学,爱上数学[1]。

(二)提高学生的合作学习能力

初中数学这一学科,对学生的逻辑思维以及抽象思维能力提出了较高的要求。在实际教学中,教师要引导学生展开独立自主的学习,促使学生掌握所学知识点。在初中数学课堂教学中,教师还可以安排不同层次的学生进入相同小组中,让小组成员之间合作交流、取长补短,提高学生的合作学习能力。

三、运用分层教学的原则

(一)坚持水平相近原则

教师划分学生层次时,要把学习基础相差不大、学习思考认知能力接近、学习成绩处在相同阶段的学生划分为同一个层次。

(二)坚持差别模糊原则

学生的分层不是一成不变的。教师要按照学生近一段时间里的学习态度、学习能力、学习习惯等展开动态调整,让学生可进可退。进步较为明显的学生,教师要将他们调高一个层次;退步较为明显的学生,教师要将他们调低一个层次。

(三)坚持自我实现原则

教师为每一个层次的学生制订教学目标时,要仔细考虑分层教学设计、作业安排与练习内容等,掌握好“跳一跳,就能摘到桃子”的原则,即通过学生的努力就能够达成目标,让学生内心满足于“自我实现”,从而体会到成功带来的快乐[2]。

四、初中数学分层教学的实践策略

(一)分层学生群体

初中数学课堂教学中应用分层教学是一个复杂且系统化的方法。对学生科学分层,还涉及其他的教学环节。每一个教学环节都会给课堂教学效果带来重要影响,教师对此要高度关注。分层教学要达到的课堂效果是让每一个学生都能获取数学知识。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出,数学教师不但要为学生传授基础的数学知识,而且还要助力学生个性化、持续性发展。这就需要教师在为学生提供分层教学前,充分了解学生[3]。除学生掌握数学知识的情况、智力因素外,教师还要了解学生个性特点、生活所处的环境。这些因素都能够影响学生的学习。教师全面了解学生后,再结合动态性、自愿性的教学资源,科学分层学生,具体能够分为以下三层:A层学生,学习基础扎实,学习积极主动性较强,数学学习兴趣浓厚,具备较强的逻辑思维能力以及接受知识的能力;B层学生,学习基础一般,能够按时完成作业,但自主学习能力比较弱;C层学生,学习基础较差,对数学学习缺乏兴趣,在课堂上注意力不集中,没有养成良好的学习习惯,自主学习能力不强。分层教学是一种教学方法,教师在初中课堂教学中要充分尊重学生个体差异,保护好每一名学生的自尊心[4]。

(二)分层教学目标

初中数学教师要严格按照初中生的不同层次、具体接受数学知识的能力,分层设置教学目标,让不同层次的学生在数学学习中能够结合自己本身已经具备的能力,实现教师所设置的教学目标。教师在设置分层教学目标过程中,要严格结合初中数学教学内容,按照学生的个性特征来详细划分层次,使每一个层次的学生在数学学习后,都能够有所收获,在原本的基础上获得一定的进步。面对教师设置的不同教学目标,学生能够结合自己已经具备的能力,轻松完成教师所安排的教学任务[5]。在这一过程中,学生也能够充分感受到来自教师的关心和爱护,意识到即使自己的学习能力不强,教师也始终没有放弃他们。教师这样的人文关怀方式大大增强了学生的学习自信心,能够让学生在认同数学教师的基础上,主动投入更多的时间和精力学好数学知识。

例如,在讲解有关“相似三角形”方面的知识点时,教师就可以按照教学内容的难易程度来设置不同层次的教学目标。面对学习成绩优秀的A层学生,教师可以安排一些具有较强拓展性的问题,如先给他们创设出一定的生活情景,让学生运用所学到的数学知识来解决问题,如测量学校当中某一栋楼的实际高度等;教师还可以安排具有一定开放性或者一题多解的题目,让A层学生去做。面对学习成绩中等的B层学生,教师要给他们安排中等难度的问题,如让学生运用相似三角形的有关知识来对实际数学问题展开分析。针对学习成绩一般的C层学生,教师只需要让他们掌握好基本的概念与性质,做出基础型的练习题即可。这样一来,教学目标就会变得更具体、更有层次性。不同层次的学生拥有了不同的、具体化的学习目标,也就能更好地学习。通过这种方式,教师可以让全班学生都得到进步,进一步提高初中数学教学效率[6]。

(三)分层进行备课

备课是确保初中数学课堂教学质量的重要环节。在初中数学教学之前,教师要充分展开备课,在实际备课环节要保持认真严谨的态度,让教学变得更有依据。教师要先对学生展开分层,明确好科学合理的教学目标之后,进行备课。教师要重点关注学生的基础差异性,助力学生全面发展。备课也需要一定的技巧。教师要提前做好准备,精心对备课内容进行设计,展开分层备课[7]。面对A层学生,教师要加强培养他们的数学知识综合应用能力;面对B层学生,教师要重视提高他们掌握基础知识的能力,重视提高学生的数学技能;面对C层学生,教师要保证他们可以熟练地掌握基础数学知识和技能。

例如,在讲解有关“等腰三角形”的相关知识点时,教师先要把学生进行科学合理分层,完成学生的分层之后,再合理对教学目标展开分层。A层学生要熟练掌握几何推理方法,真正做到举一反三,解决实际问题;B层学生的要求相对低一点,让他们掌握好运用全等方法证明“等角对等边”,并且运用这部分内容解决一般的几何问题;C层学生需要正确区分“等角对等边”与“等边对等角”之间的关系,准确运用“等角对等边”的方式,解决简单的几何问题。在过程与方法设计方面,A层学生要利用推理能力,提高逻辑推理水平;B、C层学生需要在实践过程中展开推理,验证“等角对等边”。从情感态度和价值观方面来说,所有学生都要培养探究意识和能力[8]。

(四)分层课堂提问

在教学当中,初中数学教师要将数学知识点循序渐进地传授给学生。基于此,教师需要对数学课堂中的问题展开分层设计,让问题由表及里,从浅到深,逐步开发学生的数学思维,促使学生更加充分地了解以及掌握数学知识点[9]。例如,在教学“解一元一次方程”的过程中,为了更加有效地带领学生思考以及探究,讓学生更容易接受这部分知识点,教师可以给学生设计部分层次问题。首先,教师可以向学生提出与之前所学知识有关的问题:一元一次方程的核心含义是什么?等式包含哪些基本性质?学生在思考回答之后,教师继续向学生提问:学校当中有部分图书,将要分发给初一年级三班的学生展开阅读,如果每一名学生分到四本书,最终少25本书;如果每一名学生得到三本书,那么多出20本书,请问这个班一共有多少名学生?学生经过思考想到依靠方程来对这个问题进行处理,积极探索关系式,并列出相对应的等式“3x+20=4x-25”,之后学生思考这一方程的结果,发现只有求出x的值,才能够解决这一问题。学生在教师的指导下,主动积极地探索这一方程的解。在学生简单地认识了一元一次方程的解之后,教师还提出部分具有延伸性的问题,让学生深入展开思考探究。在课堂教学中,教师要注重层次性的提问方式,给学生设计从浅到深的数学问题。在解题过程中,学生能够循序渐进展开思考,熟练掌握数学知识。

(五)分层布置作业

作业是巩固学生所学知识点的一种途径。现如今,大部分教师错误地认为只有通过大量的练习才能巩固学习效果。即使部分教师想要展开分层教学,也依然会采用传统方式布置作业。事实上,如果作业难度与学生当前的学习情况不匹配,学生就很有可能厌烦写作业、不写作业,甚至还会抄袭作业。这就与布置作业的目的相背离。为了更完整、顺利地展开分层教学,教师要分层布置作业。教师要先了解学生的解题效率,并在此基础上布置作业。解题效率低的学生做题速度比较慢,教师要适当降低作业量。如果作业量过大,那么学生只想要快速完成作业,就不能深入理解题目意思。而适当的作业量正好能够消除学生的这种心理,给学生留出充足的时间来思考。另外,教师在作业当中要帮助学生培养解题思路。例如,针对中等层次的学生,教师要给他们安排几道综合练习题,帮助学生在掌握基础知识的同时灵活运用。面对高等层次的学生,教师要给他们安排几道思考题,目的是帮助他们开发数学思维能力。但教师要注意的是,如果题目的难度较大将会削弱学生的成就感,不利于学生持续性学习数学知识。因此,在作业中划分层次时,教师要保证学生在达到所在层次的基本要求的同时自主展开练习。

(六)分层教学评价

在数学教学中,评价是较为重要的一环,是学生充分了解自己学习情况、借鉴其他学生学习方法的重要环节,也是教师了解学生学习情况不可缺少的一环。结合学生的评价结果,教师可以明确后续的教学目标,保障初中数学教学效果。因此,在初中数学分层教学当中,教师要重视对教学评价的分层,要运用合适的措施针对学生的学习情况实施分层评价。教师要把学生的日常表现情况、学习态度、考核成绩综合在一起展开分析,对学生的学习情况进行客观总结;按照不同层次学生的表现实施综合分析,得到客观的评价结果;将教师评价、学生评价进行总结,获得分层教学评价。教师要按照学生的分层评价结果,调整教学计划,帮助学生制订符合自身学习和发展的方案,让学生更高效地学习数学知识。教师还需要按照教学评价结果调整学生的分层情况,提高分层教学质量。

例如,教师对A层学生评价时,要找到学生的学习优点,肯定学生的数学学习成绩,培养学生的兴趣,提高学生的自信心;对B层学生评价时,要运用激励性的评价理念,指出学生在数学学习中的不足,并给学生提出具体的学习方案,提高学生的数学综合学习能力;对C层学生评价时,要运用竞争性评价原则,激发学生数学学习的创造力,提高学生的学习水平。分层教学评价能够更好地提高学生的数学学习积极性,提高学生的数学学科核心素养。

五、结语

总之,初中数学分层教学可以满足学生的学习需要,提高学生的学习动力,给予学生鼓励,提高学生学习数学的自信心。所以,初中数学教师要勇敢创新,紧跟时代发展潮流,充分挖掘学生的学习潜力,发挥分层教学的作用,提高学生的综合素养。初中数学教师要强化与学生之间的沟通交流,及时关注学生的内心变化,推动学生心理健康成长,提高初中数学教学的有效性。

【参考文献】

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(18):8.

贾晓会.分层教学在初中数学课堂中的运用思考[J].散文百家,2021(24):290.

严孙桐.初中数学分层教学法探析[J].考试周刊,2021(16):65-66.

贾睿俊.略论初中数学分层教学[J].新课程研究,2021(11):82-83.

石春喜.谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2021(03):107-108.

彭秀萍,魏吉林.初中数学分层教学探究[J].新课程,2021(33):204.

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