六年级语文上册16《夏天里成长》,,教学实录

　《夏天里的成长》教学实录 魏星

　一、读题入境 师：（微笑地）同学们好，老师的声音听得清楚吗？（生：清楚）谢谢你们！这节课我们来学习—— 生：（齐读）夏天里的成长。

　师：如果要突出特定的时间，怎样读呢？ 生：（齐读，特出“夏天里”）夏天里的成长。

　师：如果要突出特定时间里事物的状态，又该怎样读呢？ 生：（齐读，特出“成长”）夏天里的成长。

　师：有“生长感”了!——同学们预习了吗？（生回应）这篇课文非常简短，就像平常我们写的作文一样，三四百字。但课文有一个字用得特别多，是哪一个字？ 生：“长”！

　师：数一数，课文中出现了多少次？ 生：22 次。

　师：作者写了各种各样的事物。——哪一种事物让你感受到了生长感呢？请同学们自读课文，读一读课文的话，说一说自己的体会。

　二、细读文本 师：我们来交流一下，哪种事物让你感受到了生长感？ 生：（朗读）“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”这里写的是瓜藤、竹林、高粱。从“一天”“一夜”可以看出，瓜藤、竹林、高粱的变化很大。

　师：什么样的变化?注意作者表达的角度哦。

　生：写瓜藤，是长度的变化；写竹林、高粱，是高度的变化。另外我还发现，作者是从看、听两个方面来写的。

　师：说得好！请你将瓜藤、竹林、高粱三个词语写在黑板上。（生板书）

　师：“听”和“听见”是不一样的。听见了吗？这位同学思考、表达的角度非常好，一是说清楚写的是什么，二是注意时间词，三是注意变化。——我们接着来交流。

　生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”苞蕾的变化特别快。

　师：嗯，这是跳跃的长!请你把“苞蕾”这个词语写在黑板上。（生板书）

　生：“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。”我觉得这句话很有节奏感，面积从小变大，逐渐覆盖白石头、黄泥土。

　师：能读出这种生长的节奏感吗？（生感情朗读）

　师：嗯，生长的感觉出来了!请你把“苔藓”“草坪菜畦”写在黑板上。（生板书）

　生：“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。”从时间和变化可以看出小动物的生长，是活生生的看得见的长! 生：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”这里写的是山、河、大地的生长。山河大地本来是静止的，但是因为在夏天，草长、树木长、稻秧长、甘蔗长、水长、瀑布长，让山河大地跟着长起来了。

　师：你发现了因果关系！能通过朗读表达那种生长的层次感、旺盛感吗？（生读）好，“甘

　蔗”“瀑布”是新词，请你写在黑板上。（生板书）

　生：“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。”我知道这是热胀冷缩的缘故。

　生：“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成为大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总要生长。”这里写的人的生长。作者从万物生长，提升到人的生长。

　师：“提升”这个词语用得好！请你把“学生”写在黑板上。——刚才，我们通过朗读、交流，体会到了万物的生长！理解了，能够读得更好，请同学们再次练习朗读，把那种生长感读出来！（生练习朗读）

　师：我们来齐读课文，根据老师的提示读。夏天是万物迅速生长的季节。生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长—— 生：（接读）“你在棚架上看瓜藤……它已经有了妈妈的一半大。” 师：熟悉的生物是这样，山河大地是怎样生长的呢—— 生：(接读)“草长，数目长，山是一天一天地变丰满……像是高起来。” 师：世界万物是这样，那么人呢—— 生：（接读）“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生……尽量地用力地长。”

　三、发现规律 师：作者写了各种各样的事物。同学们把一些事物写在了黑板上，有什么发现？ 生：像“瓜藤”、“竹林”、“高粱”等，这些属于植物。“小猫小狗小鸡小鸭”属于动物，“学生”属于人物。

　师：真会发现。除此之外，作者还写了山河大地。（板书：植物、动物、人物、山河大地）

　师：课文写了这么多的事物，却没有凌乱的感觉。作者围绕哪句话来写的呢？ 生：夏天是万物迅速生长的季节。

　师：请你把这句话写在黑板上。（生板书）这句话出现在文章的开头，还可以放在哪里？ 生：还可以放在文章的结尾。安排在文章的开头，起到总领课文的作用。安排在文章的结尾，可以起到总结全文的作用。

　师：嗯！（将黑板的板书联结在一起，形成金字塔的形状）中心意思放在文章的开头，课文的形状就像—— 生：金字塔。

　师：中心句放在文章的结尾，文章的形状就像—— 生：倒金字塔结构。

　师：真智慧！那么这句话还可以放在什么地方呢?打开自己的思维。

　生：这句话还可以放在第 2 自然段，先写熟悉的生物，然后过渡到山河大地。

　也可以安排在第 3 自然段，先写自然界的万物生长，然后由自然万物想到人。

　师：嗯!中心句可以放在不同的位置，那 2、3 两段可以互换吗？ 生：不能，第 2 自然段写的是直接生长的动、植物，第 3 自然段写的是间接生长的山河大地。

　生：我也认为不能互换位置，第 2 自然段写的是生活中熟悉的生物，第 3 自然段写的事物有点想不到。

　师：说得太好了，这就是表达的“陌生化”!——那第 3、第 4 段能互换位置吗？ 生：不能，这篇课文告诉我们一些哲理，这个哲理不能空洞说的，而是从万物生长中获得的！

　师：说得好，掌声！——这篇课文写了各种各样的事物，我们可不可以再加一些事物? 生：可以！

　师：也可以减少一些材料。如果把第 2 自然段中的“小猫小狗小鸡小鸭”去掉，你觉得好不

　好？ 生：不好，因为这一段就缺少动物了。

　生：我有个发现，第 2 自然段是围绕“飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长”来写的。如果去掉了这些小动物，就对应不上“活生生的看得见的长”这个中心词。

　师：给他掌声！我们要围绕中心意思来选取材料。

　四、迁移运用 师：这篇课文写的是特定时间里事物的成长。（将题目中的“夏天”擦去）如果让你去写特定时间、特定空间、特定条件下的成长，你准备写什么呢？ 生：石缝中的生长。我去过黄山，看到有的黄山松是长在石头缝中的。

　生：冬天里的生长。

　生：毕业班的生长。

　生：盆景里的生长。

　生：荒漠里的生长，可以写仙人掌、胡杨、骆驼等。

　师：下边，我们可以选择一个题目来构思。写这篇文章，可以围绕哪句话来说？选取什么样的素材呢？能不能学习老师的画法，画出一个金字塔结构呢？好，开始工作。

　(学生画金字塔结构) 生：我写的中心句是“冬天是一个蓄力成长的季节”。围绕这个中心意思，写三个关键词：静悄悄的长、酝酿希望的长、顽强的长。然后分别围绕这些词语选择事物，比如“顽强的生长”，我会选择梅花、迎春花等，这样往下想，就搭建出了一个金字塔的结构。根据这个结构，我就可以写出一篇作文了。

　生：我写的中心句是“毕业班的生长是跳跃的生长”，围绕这个中心意思，我从身体、心理、知识等方面写一些观点和典型事例，这样往下想，就搭建出了一个金字塔结构。

　…… 师：同学们的构思很好！这个金字塔结构，能够把我们想的表现出来，请同学们课后完善这个图，把习作写出来。这节课我们感受到了万物生长。是的，人也是一样，要尽量地、尽力地、尽情地生长。生长，是最美的姿态。